Creativity is a uniquely human trait and it is the force behind many modern advancements. Due to the rapid changes seen across the economy and society, creativity has become highly valued and is in increasing demand by employers. To prepare students to meet this demand, many education stakeholders (such as Monash University) have incorporated creativity into their ethos. However, preliminary analysis of the learning objectives of the Bachelor of Biomedical Science degree (program) at Monash University identified little reference to creativity, even though one of its Graduate Attributes is to become a “creative scholar.” The aims of this study were to ascertain the biomedical science students' perception of creativity in the program and to evaluate the program's core units (subjects) for creative learning opportunities. The data shows that students perceived a lack of creativity in the program. However, using Bloom's taxonomy's definition of create, an evaluation of the creative learning opportunities in the core Biomedical Science units identified the presence of a variety of creative opportunities. This discrepancy between student perceptions and learning opportunities lead to the question: Why do not students recognize creative learning opportunities? From the survey responses and mapping data, three reasons were identified: students' lack of awareness of a Graduate attribute, a lack of explicit reference to creativity at the program and unit level, and students' lack of understanding of creativity. © 2019 International Union of Biochemistry and Molecular Biology, 47(6):656–668, 2019.

中文翻译：

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为什么学生没有认识到生物医学科学课程中的创造性学习机会？

创造力是人类独有的特征，它是许多现代进步背后的力量。由于整个经济和社会的快速变化，创造力已变得高度重视，并且雇主的需求也在不断增加。为了让学生做好满足这一需求的准备，许多教育利益相关者（例如莫纳什大学）已将创造力融入他们的精神中。然而，对莫纳什大学生物医学科学学士学位（课程）学习目标的初步分析发现很少提及创造力，尽管其研究生属性之一是成为“创造性学者”。本研究的目的是确定生物医学科学学生对课程创造力的看法，并评估课程的核心单元（科目）以获得创造性学习机会。数据显示，学生认为该计划缺乏创造力。然而，使用 Bloom 的分类法对创造的定义，对核心生物医学科学单元中的创造性学习机会的评估确定了各种创造性机会的存在。学生认知与学习机会之间的这种差异导致了一个问题：为什么学生没有认识到创造性的学习机会？从调查反馈和映射数据中，确定了三个原因：学生缺乏对研究生属性的认识，在课程和单元级别缺乏对创造力的明确参考，以及学生缺乏对创造力的理解。© 2019 国际生物化学与分子生物学联盟，47(6):656–668，2019。然而，使用 Bloom 的分类法对创造的定义，对核心生物医学科学单元中的创造性学习机会的评估确定了各种创造性机会的存在。学生认知与学习机会之间的这种差异导致了一个问题：为什么学生没有认识到创造性的学习机会？从调查反馈和映射数据中，确定了三个原因：学生缺乏对研究生属性的认识，在课程和单元级别缺乏对创造力的明确参考，以及学生缺乏对创造力的理解。© 2019 国际生物化学与分子生物学联盟，47(6):656–668，2019。然而，使用 Bloom 的分类法对创造的定义，对核心生物医学科学单元中的创造性学习机会的评估确定了各种创造性机会的存在。学生认知与学习机会之间的这种差异导致了一个问题：为什么学生没有认识到创造性的学习机会？从调查反馈和映射数据中，确定了三个原因：学生缺乏对研究生属性的认识，在课程和单元级别缺乏对创造力的明确参考，以及学生缺乏对创造力的理解。© 2019 国际生物化学与分子生物学联盟，47(6):656–668，2019。对核心生物医学科学单元的创造性学习机会的评估确定了各种创造性机会的存在。学生认知与学习机会之间的这种差异导致了一个问题：为什么学生没有认识到创造性的学习机会？从调查反馈和映射数据中，确定了三个原因：学生缺乏对研究生属性的认识，在课程和单元级别缺乏对创造力的明确参考，以及学生缺乏对创造力的理解。© 2019 国际生物化学与分子生物学联盟，47(6):656–668，2019。对核心生物医学科学单元的创造性学习机会的评估确定了各种创造性机会的存在。学生认知与学习机会之间的这种差异导致了一个问题：为什么学生没有认识到创造性的学习机会？从调查反馈和映射数据中，确定了三个原因：学生缺乏对研究生属性的认识，在课程和单元级别缺乏对创造力的明确参考，以及学生缺乏对创造力的理解。© 2019 国际生物化学与分子生物学联盟，47(6):656–668，2019。为什么学生没有认识到创造性的学习机会？从调查反馈和映射数据中，确定了三个原因：学生缺乏对研究生属性的认识，在课程和单元级别缺乏对创造力的明确参考，以及学生缺乏对创造力的理解。© 2019 国际生物化学与分子生物学联盟，47(6):656–668，2019。为什么学生没有认识到创造性的学习机会？从调查反馈和映射数据中，确定了三个原因：学生缺乏对研究生属性的认识，在课程和单元级别缺乏对创造力的明确参考，以及学生缺乏对创造力的理解。© 2019 国际生物化学与分子生物学联盟，47(6):656–668，2019。