Previous research has indicated the beneficial effects of music training on executive functions (EFs) in children. However, researchers have not clearly determined which component of music training produces these beneficial effects or whether different components exert different effects on EFs. In the present study, we examined the impact of rhythm-based music training compared to pitch-based music training and sports training as a control on EFs in preschoolers. Children aged between 5 and 6 years (N = 76) were randomly assigned to one of the three training groups and received training in small groups three times a week for 20 min in German kindergartens. Before and after training, children completed tests designed to assess inhibition, set-shifting, and visuospatial working memory. Parental education, family income, personality, and IQ served as control variables. We observed a significant training group × time interaction for the measure of inhibition. Children from the rhythm group exhibited significant improvements in inhibition from pre- to post-tests (d RM = 0.56), whereas children from the other groups did not. Furthermore, children from the rhythm group significantly differed from the sports control group at post-test (d corr = 0.82). Concerning the measures of set-shifting and visuospatial working memory, the descriptive data revealed similar results; however, we did not observe significant training group × time interactions. Based on our findings, rhythm-based music training specifically enhances inhibition in preschoolers and might affect other EFs, such as set-shifting and visuospatial working memory.

中文翻译：

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比较基于节奏的音乐训练和基于音调​​的音乐训练对学龄前儿童执行功能的影响。

先前的研究表明音乐训练对儿童执行功能（EF）的有益作用。但是，研究人员尚未明确确定音乐训练的哪一部分会产生这些有益效果，或者不同的分量是否会对EF产生不同的影响。在本研究中，我们检查了以节奏为基础的音乐训练与基于音高的音乐训练和运动训练相比对学龄前儿童EF的影响。5至6岁（N = 76）之间的儿童被随机分配到三个训练小组之一，并在德国幼儿园中每周三次接受小组训练，每次20分钟。在训练前后，孩子们完成了旨在评估抑制，移位和视觉空间工作记忆的测试。父母教育，家庭收入，个性，和智商作为控制变量。我们观察到一个重要的训练组×时间相互作用来衡量抑制作用。节奏组的儿童在测试前至测试后的抑制作用显着改善（d RM = 0.56），而其他组的儿童则没有。此外，节奏组的儿童在测试后与运动对照组的差异显着（d corr = 0.82）。关于设定移位和视觉空间工作记忆的措施，描述性数据显示出相似的结果；但是，我们没有观察到重要的训练组×时间交互作用。根据我们的发现，基于节奏的音乐训练特别增强了学龄前儿童的抑制力，并可能影响其他EF，例如定格移位和视觉空间工作记忆。我们观察到一个重要的训练组×时间相互作用来衡量抑制作用。节奏组的儿童在测试前至测试后的抑制作用显着改善（d RM = 0.56），而其他组的儿童则没有。此外，节奏组的儿童在测试后与运动对照组的差异显着（d corr = 0.82）。关于设定移位和视觉空间工作记忆的措施，描述性数据显示出相似的结果；但是，我们没有观察到重要的训练组×时间交互作用。根据我们的发现，基于节奏的音乐训练特别增强了学龄前儿童的抑制力，并可能影响其他EF，例如定格移位和视觉空间工作记忆。我们观察到一个重要的训练组×时间相互作用来衡量抑制作用。节奏组的儿童在测试前至测试后的抑制作用显着改善（d RM = 0.56），而其他组的儿童则没有。此外，节奏组的儿童在测试后与运动对照组的差异显着（d corr = 0.82）。关于设定移动和视觉空间工作记忆的措施，描述性数据显示出相似的结果；但是，我们没有观察到重要的训练组×时间交互作用。根据我们的发现，基于节奏的音乐训练特别增强了学龄前儿童的抑制力，并可能影响其他EF，例如定格移位和视觉空间工作记忆。节奏组的儿童在测试前至测试后的抑制作用显着改善（d RM = 0.56），而其他组的儿童则没有。此外，节奏组的儿童在测试后与运动对照组的差异显着（d corr = 0.82）。关于设定移动和视觉空间工作记忆的措施，描述性数据显示出相似的结果；但是，我们没有观察到重要的训练组×时间交互作用。根据我们的发现，基于节奏的音乐训练特别增强了学龄前儿童的抑制力，并可能影响其他EF，例如定格移位和视觉空间工作记忆。节奏组的儿童在测试前至测试后的抑制作用显着改善（d RM = 0.56），而其他组的儿童则没有。此外，节奏组的儿童在测试后与运动对照组的差异显着（d corr = 0.82）。关于设定移动和视觉空间工作记忆的措施，描述性数据显示出相似的结果；但是，我们没有观察到重要的训练组×时间交互作用。根据我们的发现，基于节奏的音乐训练特别增强了学龄前儿童的抑制力，并可能影响其他EF，例如定格移位和视觉空间工作记忆。节奏组的儿童在测试后与运动对照组的差异显着（d corr = 0.82）。关于设定移动和视觉空间工作记忆的措施，描述性数据显示出相似的结果；但是，我们没有观察到重要的训练组×时间交互作用。根据我们的发现，基于节奏的音乐训练特别增强了学龄前儿童的抑制力，并可能影响其他EF，例如定格移位和视觉空间工作记忆。节奏组的儿童在测试后与运动对照组的差异显着（d corr = 0.82）。关于设定移动和视觉空间工作记忆的措施，描述性数据显示出相似的结果；但是，我们没有观察到重要的训练组×时间交互作用。根据我们的发现，基于节奏的音乐训练特别增强了学龄前儿童的抑制力，并可能影响其他EF，例如定格移位和视觉空间工作记忆。