Background: Recent growth in subsidized preschool opportunities in the United States for low-income 4-year-old children has allowed federal Head Start programs to fund more slots for 3-year-old children. In turn, when Age-3 Head Start participants turn four, they may choose to switch into one of the many alternative care options or choose to stay in Head Start for a second year. Objectives: We analyze a nationally representative sample of Age-3 Head Start participants to examine whether children who stay in Head Start for a second year at Age 4 exhibit greater school readiness and subsequent cognitive and behavioral performance compared with children who switch out of Head Start into alternative care. We also examine differences between children who stay at the same Head Start center at Age 4 with those who switch to a different Head Start center. Research Design: Child fixed effects analyses coupled with inverse probability of treatment weights to remove observable, time-invariant differences between Head Start stayers and switchers. Subjects: Cohort of Age-3 Head Start attendees from the Head Start Impact Study. Measures: Child cognitive and behavioral skills assessed by trained administrators annually at ages 3–7. Results: Age-3 Head Start participants’ outcomes do not differ at the end of preschool, kindergarten, or first grade based on their choice of Age-4 program. Staying at the same Head Start center for 2 years may be beneficial for behavioral skills. Conclusions: For low-income families, there exist many equally beneficial options to support their children’s school readiness through public preschool programs.

中文翻译：

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加倍收录或调高收视：低收入儿童应该保持领先地位2年还是改用计划？

背景：在美国，低收入4岁儿童获得学前教育的机会最近有所增长，这使得联邦Head Start计划可以为3岁儿童提供更多的学额。反过来说，当“ 3岁创业”参与者年满4岁时，他们可以选择切换到许多其他护理选择之一，或者选择在“创业开始”后第二年。目标：我们分析了一个全国代表性的3岁早期创业参与者的样本，以检查与4个年龄以外的儿童相比，留在4岁第二年创业的孩子是否表现出更大的入学准备以及随后的认知和行为表现进入替代护理。我们还研究了在4岁时住在相同的Head Start中心的孩子与切换到其他Head Start中心的孩子之间的区别。研究设计：儿童固定效应分析与治疗权重的逆概率相结合，以消除起步支架和切换台之间可观察到的，时不变的差异。受试者：“先行者影响研究”中的3岁以下先行者参加者。措施：由受过训练的管理人员每年对3-7岁的孩子进行认知和行为技能评估。结果：3岁头开始参与者的结果在学龄前，幼儿园或一年级结束时没有变化，这取决于他们选择的4岁计划。在同一Head Start中心呆了2年可能对行为技能有益。结论：对于低收入家庭，存在许多同样有益的选择，可以通过公共学前教育计划支持其子女的入学准备。儿童固定效应分析与治疗权重的倒数概率相结合，以消除Head Start Stayers和切换台之间可观察到的，时不变的差异。受试者：“先行者影响研究”中的3岁以下先行者参加者。措施：由受过训练的管理人员每年对3-7岁的孩子进行认知和行为技能评估。结果：3岁头开始参与者的结果在学龄前，幼儿园或一年级结束时没有变化，这取决于他们选择的4岁计划。在同一个Head Start中心呆2年可能对行为技能有益。结论：对于低收入家庭，存在许多同样有益的选择，可以通过公共学前教育计划支持其子女的入学准备。儿童固定效应分析与治疗权重的倒数概率相结合，以消除Head Start Stayers和切换台之间可观察到的，时不变的差异。受试者：“先行者影响研究”中的3岁以下先行者参加者。措施：由受过训练的管理人员每年对3-7岁的孩子进行认知和行为技能评估。结果：3岁头开始参与者的结果在学龄前，幼儿园或一年级结束时没有变化，这取决于他们选择的4岁计划。在同一Head Start中心呆了2年可能对行为技能有益。结论：对于低收入家庭，存在许多同样有益的选择，可以通过公共学前教育计划支持其子女的入学准备。启停器和切换器之间的时不变。受试者：“先行者影响研究”中的3岁以下先行者参加者。措施：由受过训练的管理人员每年对3-7岁的孩子进行认知和行为技能评估。结果：3岁头开始参与者的结果在学龄前，幼儿园或一年级结束时没有变化，这取决于他们选择的4岁计划。在同一Head Start中心呆了2年可能对行为技能有益。结论：对于低收入家庭，存在许多同样有益的选择，可以通过公共学前教育计划支持其子女的入学准备。启停器和切换器之间的时不变。受试者：“先行者影响研究”中的3岁以下先行者参加者。措施：由受过训练的管理人员每年对3-7岁的孩子进行认知和行为技能评估。结果：根据他们选择的4岁课程，在学龄前，幼儿园或一年级结束时，3岁入门课程参与者的结果没有差异。在同一Head Start中心呆了2年可能对行为技能有益。结论：对于低收入家庭，存在许多同样有益的选择，可以通过公共学前教育计划支持其子女的入学准备。由受过训练的管理者每年对3-7岁的孩子进行认知和行为技能评估。结果：3岁头开始参与者的结果在学龄前，幼儿园或一年级结束时没有变化，这取决于他们选择的4岁计划。在同一Head Start中心呆了2年可能对行为技能有益。结论：对于低收入家庭，存在许多同样有益的选择，可以通过公共学前教育计划支持其子女的入学准备。由受过训练的管理者每年对3-7岁的孩子进行认知和行为技能评估。结果：3岁头开始参与者的结果在学龄前，幼儿园或一年级结束时没有变化，这取决于他们选择的4岁计划。在同一Head Start中心呆了2年可能对行为技能有益。结论：对于低收入家庭，存在许多同样有益的选择，可以通过公共学前教育计划支持其子女的入学准备。