像论文和报告这样的高等教育评估旨在衡量学生的学习情况。然而，当学生出现学术不端行为（如抄袭或作弊）时，这会削弱对其学习情况进行评估的价值。有趣的是，当学生感到压力、焦虑或抑郁时，为了通过评估或测验，他们可能会抄袭或作弊以达到目的。

重要的是，与普通成年人相比，接受过高等教育的学生通常经历了更严重的负面情绪。此外，新冠疫情对许多学生来说是一个充满压力的时期，因为他们面临着隔离、在线学习和对病毒本身的恐惧等挑战。之前的研究（详见此处）表明，负面情绪与学生认为剽窃行为在同龄人中更容易被接受、更普遍有关。然而，这些信念是否会导致学生抄袭和作弊行为的增加，目前尚不清楚。

在两项新的研究中，我们发现负面情绪对这些信念的影响确实会导致学生剽窃和作弊行为的增加。心情不好与学生更容易参与抄袭和作弊有关。学生的负面情绪还与对抄袭行为持更宽容的态度、认为抄袭行为很正常以及抄袭意图增加有关。总之，学生的负面情绪对态度、感知规范和意图的影响与他们参与学术不端行为之间存在相关关系。

我们的研究表明，在新冠疫情等压力较大的时期，学生在评估中的不当行为可能会增加。事实上，自疫情开始以来，作弊行为增多的证据已经出现。因此，学生所承受的压力可能是不当行为增加的部分原因。

这些新的研究给高等教育教师和管理者提供了一些选择，以便他们可以思考如何减少学生的学术不端行为。首先，学术机构可以通过提供课外活动、咨询服务和促进社会参与等方式，直接或间接地帮助学生管理负面情绪。第二，教师可以减少评估本身引起的负面情绪，不要让评估成为一种压力体验。例如，提供有关评估的清晰且支持性的信息，有帮助的反馈以及合理的截止日期等。