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Community College Chemistry Coursetaking and STEM Academic Persistence
Journal of Chemical Education ( IF 2.5 ) Pub Date : 2018-11-02 00:00:00 , DOI: 10.1021/acs.jchemed.8b00586 Richard Cohen 1, 2 , Angela M. Kelly 1, 3
Journal of Chemical Education ( IF 2.5 ) Pub Date : 2018-11-02 00:00:00 , DOI: 10.1021/acs.jchemed.8b00586 Richard Cohen 1, 2 , Angela M. Kelly 1, 3
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Community colleges educate nearly half of all students who complete postsecondary degrees in science, technology, engineering, and mathematics (STEM) disciplines. For many matriculated students, chemistry is a required gatekeeping course for postsecondary retention and advancement in STEM majors. This research explored community college student enrollment and performance in introductory chemistry courses for STEM majors, and how chemistry achievement related to student background characteristics and degree persistence. Data included grades, demographics, enrollment patterns, and degree status for 1,690 chemistry students who matriculated at a diverse, suburban community college from 2011 to 2014. Descriptive statistics indicated 32% of students received grades of D, F, or W in introductory chemistry; 49% of these students changed their majors after taking the course, with four-fifths of those degree changers switching to non-STEM fields. Binary logistic regression models revealed that chemistry enrollment was a significant predictor of degree change to non-STEM disciplines, with biology and anatomy/physiology coursetaking predicting STEM persistence. Degree change to non-STEM was predicted by chemistry performance but not by student characteristics including gender, ethnicity, and socioeconomic status. The results indicate that chemistry coursetaking and performance are notable factors affecting student persistence in STEM disciplines, and achievement is largely independent of student background variables. Implications for community college chemistry teaching and STEM academic advisement are discussed.
中文翻译：
社区大学化学课程与STEM学术坚持
社区学院对完成科学，技术，工程和数学（STEM）学科专科学位的所有学生中的近一半进行教育。对于许多入学的学生来说，化学是STEM专业的中学后保留和发展的必修课。这项研究探索了针对STEM专业的化学入门课程的社区大学学生的招生和表现，以及化学成就如何与学生背景特征和学位持久性相关。数据包括2011年至2014年在不同的郊区社区大学就读的1690名化学专业学生的年级，人口统计学，入学模式和学位状态。描述性统计数据表明，有32％的学生在基础化学课程中获得了D，F或W成绩；这些学生中有49％的人在修完课程后改变了他们的专业，其中有五分之四的学位转换者切换到非STEM领域。二元逻辑回归模型显示，化学招生是非STEM学科学位变化的重要预测指标，生物学和解剖学/生理学课程可预测STEM持久性。非STEM的学位变化是由化学成绩预测的，而不是由学生的特征（包括性别，种族和社会经济地位）预测的。结果表明，化学课程和成绩是影响学生在STEM学科中坚持不懈的显着因素，而成就很大程度上与学生背景变量无关。讨论了对社区大学化学教学和STEM学术建议的启示。其中有五分之四的度数转换器切换到非STEM字段。二元逻辑回归模型显示，化学招生是非STEM学科学位变化的重要预测指标，生物学和解剖学/生理学课程可预测STEM持久性。非STEM的学位变化是由化学成绩预测的，而不是由学生的特征（包括性别，种族和社会经济地位）预测的。结果表明，化学课程和成绩是影响学生在STEM学科中坚持不懈的显着因素，而成就很大程度上与学生背景变量无关。讨论了对社区大学化学教学和STEM学术建议的启示。其中有五分之四的度数转换器切换到非STEM字段。二元逻辑回归模型显示，化学招生是非STEM学科学位变化的重要预测指标，生物学和解剖学/生理学课程可预测STEM持久性。非STEM的学位变化是根据化学成绩预测的，而不是根据学生的特征（包括性别，种族和社会经济地位）预测的。结果表明，化学课程和成绩是影响学生在STEM学科中坚持不懈的显着因素，而成就很大程度上与学生背景变量无关。讨论了对社区大学化学教学和STEM学术建议的启示。二元逻辑回归模型显示，化学招生是非STEM学科学位变化的重要预测指标，生物学和解剖学/生理学课程可预测STEM持久性。非STEM的学位变化是由化学成绩预测的，而不是由学生的特征（包括性别，种族和社会经济地位）预测的。结果表明，化学课程和成绩是影响学生在STEM学科中坚持不懈的显着因素，而成就很大程度上与学生背景变量无关。讨论了对社区大学化学教学和STEM学术建议的启示。二元逻辑回归模型显示，化学招生是非STEM学科学位变化的重要预测指标，生物学和解剖学/生理学课程可预测STEM持久性。非STEM的学位变化是由化学成绩预测的，而不是由学生的特征（包括性别，种族和社会经济地位）预测的。结果表明，化学课程和成绩是影响学生在STEM学科中坚持不懈的显着因素，而成就很大程度上与学生背景变量无关。讨论了对社区大学化学教学和STEM学术建议的启示。非STEM的学位变化是由化学成绩预测的，而不是由学生的特征（包括性别，种族和社会经济地位）预测的。结果表明，化学课程和成绩是影响学生在STEM学科中坚持不懈的显着因素，而成就很大程度上与学生背景变量无关。讨论了对社区大学化学教学和STEM学术建议的启示。非STEM的学位变化是由化学成绩预测的，而不是由学生的特征（包括性别，种族和社会经济地位）预测的。结果表明，化学课程和成绩是影响学生在STEM学科中坚持不懈的显着因素，而成就很大程度上与学生背景变量无关。讨论了对社区大学化学教学和STEM学术建议的启示。
更新日期：2018-11-02
中文翻译：
社区大学化学课程与STEM学术坚持
社区学院对完成科学，技术，工程和数学（STEM）学科专科学位的所有学生中的近一半进行教育。对于许多入学的学生来说，化学是STEM专业的中学后保留和发展的必修课。这项研究探索了针对STEM专业的化学入门课程的社区大学学生的招生和表现，以及化学成就如何与学生背景特征和学位持久性相关。数据包括2011年至2014年在不同的郊区社区大学就读的1690名化学专业学生的年级，人口统计学，入学模式和学位状态。描述性统计数据表明，有32％的学生在基础化学课程中获得了D，F或W成绩；这些学生中有49％的人在修完课程后改变了他们的专业，其中有五分之四的学位转换者切换到非STEM领域。二元逻辑回归模型显示，化学招生是非STEM学科学位变化的重要预测指标，生物学和解剖学/生理学课程可预测STEM持久性。非STEM的学位变化是由化学成绩预测的，而不是由学生的特征（包括性别，种族和社会经济地位）预测的。结果表明，化学课程和成绩是影响学生在STEM学科中坚持不懈的显着因素，而成就很大程度上与学生背景变量无关。讨论了对社区大学化学教学和STEM学术建议的启示。其中有五分之四的度数转换器切换到非STEM字段。二元逻辑回归模型显示，化学招生是非STEM学科学位变化的重要预测指标，生物学和解剖学/生理学课程可预测STEM持久性。非STEM的学位变化是由化学成绩预测的，而不是由学生的特征（包括性别，种族和社会经济地位）预测的。结果表明，化学课程和成绩是影响学生在STEM学科中坚持不懈的显着因素，而成就很大程度上与学生背景变量无关。讨论了对社区大学化学教学和STEM学术建议的启示。其中有五分之四的度数转换器切换到非STEM字段。二元逻辑回归模型显示，化学招生是非STEM学科学位变化的重要预测指标，生物学和解剖学/生理学课程可预测STEM持久性。非STEM的学位变化是根据化学成绩预测的，而不是根据学生的特征（包括性别，种族和社会经济地位）预测的。结果表明，化学课程和成绩是影响学生在STEM学科中坚持不懈的显着因素，而成就很大程度上与学生背景变量无关。讨论了对社区大学化学教学和STEM学术建议的启示。二元逻辑回归模型显示，化学招生是非STEM学科学位变化的重要预测指标，生物学和解剖学/生理学课程可预测STEM持久性。非STEM的学位变化是由化学成绩预测的，而不是由学生的特征（包括性别，种族和社会经济地位）预测的。结果表明，化学课程和成绩是影响学生在STEM学科中坚持不懈的显着因素，而成就很大程度上与学生背景变量无关。讨论了对社区大学化学教学和STEM学术建议的启示。二元逻辑回归模型显示，化学招生是非STEM学科学位变化的重要预测指标，生物学和解剖学/生理学课程可预测STEM持久性。非STEM的学位变化是由化学成绩预测的，而不是由学生的特征（包括性别，种族和社会经济地位）预测的。结果表明，化学课程和成绩是影响学生在STEM学科中坚持不懈的显着因素，而成就很大程度上与学生背景变量无关。讨论了对社区大学化学教学和STEM学术建议的启示。非STEM的学位变化是由化学成绩预测的，而不是由学生的特征（包括性别，种族和社会经济地位）预测的。结果表明，化学课程和成绩是影响学生在STEM学科中坚持不懈的显着因素，而成就很大程度上与学生背景变量无关。讨论了对社区大学化学教学和STEM学术建议的启示。非STEM的学位变化是由化学成绩预测的，而不是由学生的特征（包括性别，种族和社会经济地位）预测的。结果表明，化学课程和成绩是影响学生在STEM学科中坚持不懈的显着因素，而成就很大程度上与学生背景变量无关。讨论了对社区大学化学教学和STEM学术建议的启示。
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