Problem solving is lauded as beneficial, but students do not all learn well by solving problems. Using the resources framework, Tuminaro J., and Redish E. F., (2007), Elements of a cognitive model of physics problem solving: Epistemic games, Physical Review Special Topics-Physics Education Research, 3(2), 020101 suggested that, for physics students, this puzzle may be partially understood by paying attention to underlying epistemological assumptions that constrain the approaches students take to solving problems while working on them. They developed an approach to characterizing epistemic games, which are context-sensitive knowledge elements concerning the nature of knowledge, knowing and learning. As there is evidence that context-activated knowledge influences problem solving by students in chemistry, we explored identifying epistemic games in students’ problem solving in chemistry. We interviewed 52 students spanning six courses from grade 8 through fourth-year university, each solving 4 problems. Using 16 contexts with substance characterization problems, we identified 5 epistemic games with ontological and structural stability that exist in two larger epistemological frames. All of these epistemic games are present at all educational levels, but some appear to grow in across educational levels as others recede. Some games also take lesser and greater precedence depending on the problem and the chemistry course in which students are enrolled and the context of the problem. We analyze these results through a frame of learning progressions, paying attention to students’ ideas and how these ideas are contextualized. Based on this analysis, we propose teaching acts that instructors may use to leverage the natural progressions of how students appear to grow in their capacity to solve problems.

中文翻译：

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物质表征中的认知游戏

解决问题被认为是有益的，但是学生并不能通过解决问题学习得很好。使用资源框架Tuminaro J.和Redish EF，（2007年），解决物理问题的认知模型的要素：认识论游戏，《物理评论特别主题-物理教育研究》，3（2），020101建议，对于物理学专业的学生，​​通过关注潜在的认识论假设，可以部分理解这个难题，这些认识论假设限制了学生在解决问题时所采用的解决方法。他们开发了表征认知游戏的方法，认知游戏是与知识，知识和学习的本质有关的上下文相关知识元素。由于有证据表明上下文激活的知识会影响化学学生的问题解决能力，因此我们探索了在学生化学问题解决中识别认知游戏的方法。我们采访了从8年级到四年级大学的6门课程的52位学生，每位学生解决了4个问题。使用16个具有物质表征问题的环境，我们确定了存在于两个较大的认识论框架中的5个具有本体和结构稳定性的认识游戏。所有这些认知游戏都存在于所有教育水平，但是随着其他人的消退，某些知识游戏似乎在整个教育水平上都在增长。根据问题和学生所注册的化学课程以及问题的背景，某些游戏的优先级也会越来越低。我们通过学习进度框架来分析这些结果，注意学生的想法以及如何将这些想法进行上下文化。基于此分析，我们提出了一些教学行为，教师可以利用这些行为来利用学生在解决问题上的能力成长的自然过程。但是随着其他人的退缩，某些人似乎在各个教育水平上都在增长。根据问题和学生所注册的化学课程以及问题的背景，某些游戏的优先级也会越来越低。我们通过学习进度框架来分析这些结果，注意学生的想法以及如何将这些想法进行上下文化。基于此分析，我们提出了一些教学行为，教师可以利用这些行为来利用学生在解决问题上的能力成长的自然过程。但是随着其他人的退缩，某些人似乎在整个教育水平上都在增长。根据问题和学生所注册的化学课程以及问题的背景，某些游戏的优先级也会越来越低。我们通过学习进度框架来分析这些结果，注意学生的想法以及如何将这些想法进行上下文化。基于此分析，我们提出了教师可以利用的教学行为，以利用学生在解决问题方面的能力成长的自然过程。注意学生的想法以及如何将这些想法与背景联系起来。基于此分析，我们提出了一些教学行为，教师可以利用这些行为来利用学生在解决问题上的能力成长的自然过程。注意学生的想法以及如何将这些想法与背景联系起来。基于此分析，我们提出了一些教学行为，教师可以利用这些行为来利用学生在解决问题上的能力成长的自然过程。