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Creation of a Field Guide to Camas Prairie Plants with Undergraduates: Project-Based Learning Combined with Epistemological Decolonization
Ethnobiology Letters Pub Date : 2021-02-12 , DOI: 10.14237/ebl.12.1.2021.1723
Frederica Bowcutt

Remnant camas prairies and associated oak woodlands are the focus of contemporary Indigenous food sovereignty efforts in the Salish Sea (aka Puget Sound) region of western Washington. They are also the focus of research and restoration to conserve at-risk species of animals and plants protected under the United States Endangered Species Act. Currently there is little collaboration between tribes and restoration scientists. These conditions create an opportunity and ethical imperative for developing undergraduate curriculum that highlights the connections between biodiversity conservation and traditional Indigenous ecological knowledge. Patchy mosaic prairie-oak woodland vegetation visibly reflects the imprint of human activity, which includes past burning to foster native food plants including common camas (Camassia quamash) and Oregon white oak (Quercus garryana). Using a floristic research project focused on these cultural landscapes as a case study, this essay illustrates how interdisciplinary inquiry and service learning can enrich college-level plant taxonomy curriculum, while creating rich opportunities for students to link their botanical studies to a historically-grounded understanding of why the conservation challenges exist in the first place. Through this collaborative, multi-year research effort, students contribute to the production of needed resources useful to regional conservation efforts. Affiliated learning communities also consider what it might mean to decolonize botanical knowledge in the context of ecological restoration.

中文翻译:

与本科生一起创建卡马斯草原植物实地指南:基于项目的学习与认识论非殖民化相结合

残余的卡马斯草原和相关的橡树林是华盛顿西部萨利希海(又名普吉特海湾)地区当代土著食物主权努力的重点。它们也是研究和恢复的重点,以保护受美国濒危物种法保护的濒危动植物物种。目前,部落和修复科学家之间几乎没有合作。这些条件为开发强调生物多样性保护和传统土著生态知识之间联系的本科课程创造了机会和道德必要性。斑驳的马赛克草原橡木林地植被明显地反映了人类活动的印记,其中包括过去燃烧以培育本地食用植物,包括普通卡玛斯 (Camassia quamash) 和俄勒冈白橡树 (Quercus garryana)。本文以一个以这些文化景观为重点的植物区系研究项目作为案例研究,阐述了跨学科探究和服务学习如何丰富大学水平的植物分类课程,同时为学生创造丰富的机会,将他们的植物学研究与基于历史的理解联系起来为什么保护挑战首先存在。通过这种协作的、多年的研究工作,学生们为生产对区域保护工作有用的所需资源做出了贡献。附属学习社区还考虑在生态恢复的背景下将植物知识非殖民化可能意味着什么。本文以一个以这些文化景观为重点的植物区系研究项目作为案例研究,阐述了跨学科探究和服务学习如何丰富大学水平的植物分类课程,同时为学生创造丰富的机会,将他们的植物学研究与基于历史的理解联系起来为什么保护挑战首先存在。通过这种协作的、多年的研究工作,学生们为生产对区域保护工作有用的所需资源做出了贡献。附属学习社区还考虑在生态恢复的背景下将植物知识非殖民化可能意味着什么。本文以一个以这些文化景观为重点的植物区系研究项目作为案例研究,阐述了跨学科探究和服务学习如何丰富大学水平的植物分类课程,同时为学生创造丰富的机会,将他们的植物学研究与基于历史的理解联系起来为什么保护挑战首先存在。通过这种协作的、多年的研究工作,学生们为生产对区域保护工作有用的所需资源做出了贡献。附属学习社区还考虑在生态恢复的背景下将植物知识非殖民化可能意味着什么。这篇文章说明了跨学科探究和服务学习如何丰富大学水平的植物分类课程,同时为学生创造丰富的机会,将他们的植物学研究与对保护挑战首先存在的历史基础的理解联系起来。通过这种协作的、多年的研究工作,学生们为生产对区域保护工作有用的所需资源做出了贡献。附属学习社区还考虑在生态恢复的背景下将植物知识非殖民化可能意味着什么。这篇文章说明了跨学科探究和服务学习如何丰富大学水平的植物分类课程,同时为学生创造丰富的机会,将他们的植物学研究与对保护挑战首先存在的历史基础的理解联系起来。通过这种协作的、多年的研究工作,学生们为生产对区域保护工作有用的所需资源做出了贡献。附属学习社区还考虑在生态恢复的背景下将植物知识非殖民化可能意味着什么。经过多年的研究努力,学生们为生产对区域保护工作有用的所需资源做出了贡献。附属学习社区还考虑在生态恢复的背景下将植物知识非殖民化可能意味着什么。经过多年的研究努力,学生们为生产对区域保护工作有用的所需资源做出了贡献。附属学习社区还考虑在生态恢复的背景下将植物知识非殖民化可能意味着什么。
更新日期:2021-02-12
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