Many systemic functional linguistics (SFL) scholars have shown the usefulness of students’ and teachers’ abilities to utilize a functional metalanguage for school writing (Berry, 2009; Coffin, 2006; Humphrey & Macnaught, 2016; Macken-Horarik & Morgan, 2011; Rose & Martin, 2012). In the U. S., SFL work has primarily focused on teaching English as an additional language (de Oliveira, 2010a; de Oliveira & Dodds, 2010b; Gebhard, Harman, & Seger, 2007; Schleppegrell, 2009). Few scholars have explored the implications of this metalanguage for heritage English speakers (e.g., Brown, 2006, 2008, 2011) or stigmatized dialects of English like in Appalachia (Angus & Iddings, 2013; Iddings & Angus, 2015). This article presents a qualitative case study and SFL analysis of student writing to discuss the metalanguage used by twelfth-grade ELA students and teachers in Appalachian Kentucky. I argue that teachers can empower students to talk about and compose their writing with a more useful metalanguage.

许多系统功能语言学 (SFL) 学者已经证明了学生和教师在学校写作中利用功能性元语言的能力的有用性（Berry，2009；Coffin，2006；Humphrey & Macnaught，2016；Macken-Horarik & Morgan，2011；罗斯和马丁，2012 年）。在美国，SFL 的工作主要侧重于教授英语作为附加语言（de Oliveira，2010a；de Oliveira & Dodds，2010b；Gebhard、Harman 和 Seger，2007；Schleppegrell，2009）。很少有学者探讨过这种元语言对传统英语使用者（例如，Brown，2006、2008、2011）或像阿巴拉契亚地区那样被污名化的英语方言（Angus & Iddings，2013；Iddings & Angus，2015）的影响。本文介绍了学生写作的定性案例研究和 SFL 分析，以讨论阿巴拉契亚肯塔基州十二年级 ELA 学生和教师使用的元语言。我认为教师可以让学生用更有用的元语言来谈论和撰写他们的作品。