This article showcases Compuabuelitos, a Mexican project where teenagers taught their own grandparent (or another elderly person they already knew) basic cell phone technology skills. The Spanish project name conflates “computer” and abuelitos [the affectionate term for grandparents], which is difficult to translate, so for this article, published in English, the authors coined the term “technogrands”. Many other projects of this kind have been run in schools in other countries with positive results, but the distinctive feature of this particular intervention was that the adolescents received training about older people’s needs prior to engaging with their elders. The project was conducted as a course assignment at lower secondary/junior high level in a private K–9 school which implements a learner-centred pedagogical model created by French Jesuit Pierre Faure (1904–1988). This model is based on respecting learners’ individual characteristics and pace, and their own self-learning and decision-making capacities. The teenagers applied these principles to the course they taught their third-age learners. The adolescent trainers not only succeeded in helping their trainees achieve learning targets, but also gained a closer relationship with their elders – and the experience proved to be enjoyable for both parties. The teenagers attributed the accomplishment of their teaching success to their using language which was appropriate for their third-age learners, adapting their teaching style to older people’s characteristics and creating a friendly learning environment. Besides being part of the teenagers’ curriculum, the project also served as an opportunity for qualitative research into the students’ perception of the effect of the project. The authors present their findings organised into the three domains of perceptions of the third age as a stage in life, personal relationships and pedagogical skills. Their analysis of the students’ expressions of their experiences draws on the framework of symbolic interactionism.

本文展示了Compuabueltos，这是一个墨西哥项目，青少年在该项目中教授他们自己的祖父母（或他们已经认识的另一个老人）基本的手机技术技能。西班牙项目名称将“计算机”和abuelitos 混为一谈[祖父母的深情术语]，很难翻译，因此对于这篇用英文发表的文章，作者创造了“technogrands”一词。许多其他此类项目已在其他国家的学校开展并取得了积极成果，但这种特殊干预的显着特点是青少年在与长辈接触之前接受了有关老年人需求的培训。该项目作为一所私立 K-9 学校的初中/初中课程作业进行，该学校实施了由法国耶稣会士 Pierre Faure（1904-1988 年）创建的以学习者为中心的教学模式。该模式基于尊重学习者的个人特点和节奏，以及他们自己的自主学习和决策能力。青少年将这些原则应用到他们教给三岁学生的课程中。青少年培训师不仅成功地帮助学员实现了学习目标，而且还与长辈建立了更密切的关系——这种体验对双方来说都是愉快的。青少年将他们教学成功的成就归功于他们使用适合三岁学习者的语言，根据老年人的特点调整教学风格，营造友好的学习环境。除了作为青少年课程的一部分之外，该项目还提供了一个机会，可以对学生对项目效果的看法进行定性研究。作者将他们的发现分为三个领域 青少年培训师不仅成功地帮助学员实现了学习目标，而且还与长辈建立了更密切的关系——这种体验对双方来说都是愉快的。青少年将他们教学成功的成就归功于他们使用适合三岁学习者的语言，根据老年人的特点调整教学风格，营造友好的学习环境。除了作为青少年课程的一部分之外，该项目还提供了一个机会，可以对学生对项目效果的看法进行定性研究。作者将他们的发现分为三个领域 青少年培训师不仅成功地帮助学员实现了学习目标，而且还与长辈建立了更密切的关系——这种体验对双方来说都是愉快的。青少年将他们教学成功的成就归功于他们使用适合三岁学习者的语言，根据老年人的特点调整教学风格，营造友好的学习环境。除了作为青少年课程的一部分之外，该项目还提供了一个机会，可以对学生对项目效果的看法进行定性研究。作者将他们的发现分为三个领域 但也与长辈建立了更密切的关系——事实证明，这种经历对双方来说都是愉快的。青少年将他们教学成功的成就归功于他们使用适合三岁学习者的语言，根据老年人的特点调整教学风格，营造友好的学习环境。除了作为青少年课程的一部分之外，该项目还提供了一个机会，可以对学生对项目效果的看法进行定性研究。作者将他们的发现分为三个领域 但也与长辈建立了更密切的关系——事实证明，这种经历对双方来说都是愉快的。青少年将他们教学成功的成就归功于他们使用适合三岁学习者的语言，根据老年人的特点调整教学风格，营造友好的学习环境。除了作为青少年课程的一部分之外，该项目还提供了一个机会，可以对学生对项目效果的看法进行定性研究。作者将他们的发现分为三个领域 根据老年人的特点调整教学方式，营造友好的学习环境。除了作为青少年课程的一部分之外，该项目还提供了一个机会，可以对学生对项目效果的看法进行定性研究。作者将他们的发现分为三个领域 根据老年人的特点调整教学方式，营造友好的学习环境。除了作为青少年课程的一部分之外，该项目还提供了一个机会，可以对学生对项目效果的看法进行定性研究。作者将他们的发现分为三个领域将第三年龄视为人生阶段、人际关系和教学技能的看法。他们对学生对他们经历的表达的分析借鉴了符号互动主义的框架。