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Incidental reactive focus on form in language classes: Learners' formulaic versus nonformulaic errors, their treatment, and effectiveness in communicative interactions
Foreign Language Annals ( IF 2.976 ) Pub Date : 2021-06-18 , DOI: 10.1111/flan.12546 Leila Gholami 1
Foreign Language Annals ( IF 2.976 ) Pub Date : 2021-06-18 , DOI: 10.1111/flan.12546 Leila Gholami 1
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Research on incidental focus on form (FonF) has established associations among the nature of learner error, corrective feedback (CF), and effectiveness of CF measured through uptake. In this line of research, the analysis of learner error has been limited to errors with grammar, pronunciation, vocabulary, and spelling (nonformulaic). Consequently, learners' errors with formulaic sequences (FSs) comprising collocations, lexical bundles, idioms, and compounds (formulaic) have not yet been investigated in FonF studies. This study examined the extent to which learners made errors with formulaic versus nonformulaic forms, and the degree to which teachers treated learners' errors with formulaic versus nonformulaic foci in communicatively oriented teacher-learner interactions. Learners' production of uptake and successful uptake after receiving CF was also investigated. The data consisted of 36 h of audio-recordings from primarily communicative activities in three English as a foreign language classrooms. The findings demonstrated, while learners' formulaic-oriented errors outnumbered nonformulaic ones, the teachers provided CF significantly more often for nonformulaic errors. However, learners produced significantly more uptake and successful uptake when CF was provided for formulaic-oriented errors compared to nonformulaic ones. The learners' higher successful uptake following formulaic-oriented errors could be attributed to the relatively higher saliency, noticeability, and significance of FSs in meaning making.
中文翻译:
语言课中对形式的偶然反应性关注:学习者的公式化与非公式化错误、它们的处理以及交际互动中的有效性
对形式的偶然关注 (FonF) 的研究已经建立了学习错误的性质、纠正反馈 (CF) 和通过吸收衡量的 CF 有效性之间的关联。在这方面的研究中,对学习者错误的分析仅限于语法、发音、词汇和拼写错误(非公式化)。因此,尚未在 FonF 研究中调查学习者在包含搭配、词汇束、习语和复合词(公式)的公式序列 (FS) 方面的错误。本研究考察了学习者在以公式和非公式形式出现错误的程度,以及教师在以交际为导向的师生互动中以公式和非公式焦点处理学习者错误的程度。学习者 还研究了接受 CF 后摄取的产生和成功摄取。数据包括36 h 的录音,这些录音来自三个英语作为外语课堂的主要交际活动。研究结果表明,虽然学习者的公式化错误多于非公式化错误,但教师为非公式化错误提供 CF 的频率明显更高。然而,与非公式化错误相比,当为公式化错误提供 CF 时,学习者产生了更多的吸收和成功吸收。学习者对公式化错误的较高成功吸收可归因于 FS 在意义构建中相对较高的显着性、显着性和重要性。数据包括36 h 的录音,这些录音来自三个英语作为外语课堂的主要交际活动。研究结果表明,虽然学习者的公式化错误多于非公式化错误,但教师为非公式化错误提供 CF 的频率明显更高。然而,与非公式化错误相比,当为公式化错误提供 CF 时,学习者产生了更多的吸收和成功吸收。学习者对公式化错误的较高成功吸收可归因于 FS 在意义构建中相对较高的显着性、显着性和重要性。数据包括36 h 的录音,这些录音来自三个英语作为外语课堂的主要交际活动。研究结果表明,虽然学习者的公式化错误多于非公式化错误,但教师为非公式化错误提供 CF 的频率明显更高。然而,与非公式化错误相比,当为公式化错误提供 CF 时,学习者产生了更多的吸收和成功吸收。学习者对公式化错误的较高成功吸收可归因于 FS 在意义构建中相对较高的显着性、显着性和重要性。教师为非公式错误提供 CF 的频率明显更高。然而,与非公式化错误相比,当为公式化错误提供 CF 时,学习者产生了更多的吸收和成功吸收。学习者对公式化错误的较高成功吸收可归因于 FS 在意义构建中相对较高的显着性、显着性和重要性。教师为非公式错误提供 CF 的频率明显更高。然而,与非公式化错误相比,当为公式化错误提供 CF 时,学习者产生了更多的吸收和成功吸收。学习者对公式化错误的较高成功吸收可归因于 FS 在意义构建中相对较高的显着性、显着性和重要性。
更新日期:2021-06-18
中文翻译:
语言课中对形式的偶然反应性关注:学习者的公式化与非公式化错误、它们的处理以及交际互动中的有效性
对形式的偶然关注 (FonF) 的研究已经建立了学习错误的性质、纠正反馈 (CF) 和通过吸收衡量的 CF 有效性之间的关联。在这方面的研究中,对学习者错误的分析仅限于语法、发音、词汇和拼写错误(非公式化)。因此,尚未在 FonF 研究中调查学习者在包含搭配、词汇束、习语和复合词(公式)的公式序列 (FS) 方面的错误。本研究考察了学习者在以公式和非公式形式出现错误的程度,以及教师在以交际为导向的师生互动中以公式和非公式焦点处理学习者错误的程度。学习者 还研究了接受 CF 后摄取的产生和成功摄取。数据包括36 h 的录音,这些录音来自三个英语作为外语课堂的主要交际活动。研究结果表明,虽然学习者的公式化错误多于非公式化错误,但教师为非公式化错误提供 CF 的频率明显更高。然而,与非公式化错误相比,当为公式化错误提供 CF 时,学习者产生了更多的吸收和成功吸收。学习者对公式化错误的较高成功吸收可归因于 FS 在意义构建中相对较高的显着性、显着性和重要性。数据包括36 h 的录音,这些录音来自三个英语作为外语课堂的主要交际活动。研究结果表明,虽然学习者的公式化错误多于非公式化错误,但教师为非公式化错误提供 CF 的频率明显更高。然而,与非公式化错误相比,当为公式化错误提供 CF 时,学习者产生了更多的吸收和成功吸收。学习者对公式化错误的较高成功吸收可归因于 FS 在意义构建中相对较高的显着性、显着性和重要性。数据包括36 h 的录音,这些录音来自三个英语作为外语课堂的主要交际活动。研究结果表明,虽然学习者的公式化错误多于非公式化错误,但教师为非公式化错误提供 CF 的频率明显更高。然而,与非公式化错误相比,当为公式化错误提供 CF 时,学习者产生了更多的吸收和成功吸收。学习者对公式化错误的较高成功吸收可归因于 FS 在意义构建中相对较高的显着性、显着性和重要性。教师为非公式错误提供 CF 的频率明显更高。然而,与非公式化错误相比,当为公式化错误提供 CF 时,学习者产生了更多的吸收和成功吸收。学习者对公式化错误的较高成功吸收可归因于 FS 在意义构建中相对较高的显着性、显着性和重要性。教师为非公式错误提供 CF 的频率明显更高。然而,与非公式化错误相比,当为公式化错误提供 CF 时,学习者产生了更多的吸收和成功吸收。学习者对公式化错误的较高成功吸收可归因于 FS 在意义构建中相对较高的显着性、显着性和重要性。