As a result of the COVID-19 pandemic of 2020, schools across the country have pivoted to providing a range of instructional opportunities including remote, hybrid, and modified in-person options with a commitment to keeping our society safe and supporting our nations’ youth in continuing their education. One byproduct of this most challenging situation has been the interruption of scientific inquiry in many fields, including educational research. Using a framework of self-leadership, in this feature article, we provide reflections to guide discussion among scholars involved in school-based research during and after the COVID-19 pandemic. Based on lessons learned in our own mentee–mentor relationships and from our collective experiences, the purpose of this article is to offer considerations primarily for early-career scholars, but also to engage dialogue among mid- and late-career scholars to promote school-based inquiry in this defining moment in history, at a time when educators are concerned with mitigating learning loss. We focus on (a) revisiting and refining programmatic lines of inquiry, (b) crafting articles to disseminate lessons learned from research conducted to date—including those with lost time points, (c) retooling in a focused area of inquiry (e.g., methodology), (d) conceptualizing future studies featuring procedures that do—and do not—allow for interpersonal contact, and (e) appreciating and acknowledging individuals who have facilitated inquiry. We conclude with a note of encouragement and call to action for future educational research.

由于 2020 年的 COVID-19 大流行，全国各地的学校已转向提供一系列教学机会​​，包括远程、混合和改进的面对面教学，以保证我们的社会安全并支持我们国家的青年在继续他们的教育。这种最具挑战性的情况的一个副产品是许多领域的科学探究的中断，包括教育研究。在这篇专题文章中，我们使用自我领导的框架提供反思，以指导在 COVID-19 大流行期间和之后参与校本研究的学者之间的讨论。基于从我们自己的导师-导师关系中吸取的教训以及我们的集体经验，本文的目的主要是为早期职业学者提供考虑，同时也参与职业中期和晚期学者之间的对话，以在这个历史性的决定性时刻促进以学校为基础的探究，而此时教育者正在关注减轻学习损失。我们专注于 (a) 重新审视和完善调查的计划路线，(b) 撰写文章以传播从迄今为止进行的研究中吸取的经验教训——包括那些失去时间点的经验，(c) 在重点调查领域（例如，方法论)，(d) 将未来的研究概念化，以允许和不允许人际接触的程序为特色，以及 (e) 赞赏和承认促进调查的个人。我们以鼓励和呼吁对未来教育研究采取行动作为结束。在教育工作者关心减轻学习损失的时候。我们专注于 (a) 重新审视和完善调查的计划路线，(b) 撰写文章以传播从迄今为止进行的研究中吸取的经验教训——包括那些失去时间点的经验，(c) 在重点调查领域（例如，方法论)，(d) 将未来的研究概念化，以允许和不允许人际接触的程序为特色，以及 (e) 赞赏和承认促进调查的个人。我们以鼓励和呼吁对未来教育研究采取行动作为结束。在教育工作者关心减轻学习损失的时候。我们专注于 (a) 重新审视和完善调查的计划路线，(b) 撰写文章以传播从迄今为止进行的研究中吸取的经验教训——包括那些失去时间点的经验，(c) 在重点调查领域（例如，方法论)，(d) 将未来的研究概念化，以允许和不允许人际接触的程序为特色，以及 (e) 赞赏和承认促进调查的个人。我们以鼓励和呼吁对未来教育研究采取行动作为结束。(b) 撰写文章以传播从迄今为止进行的研究中汲取的经验教训——包括那些失去时间点的经验教训，(c) 在重点研究领域（例如，方法论）中重新调整工具，(d) 将未来研究的程序概念化——以及不允许——允许人际接触，以及 (e) 赞赏和承认为调查提供便利的个人。我们以鼓励和呼吁对未来教育研究采取行动作为结束。(b) 撰写文章以传播从迄今为止进行的研究中汲取的经验教训——包括那些失去时间点的经验教训，(c) 在重点研究领域（例如，方法论）中重新调整工具，(d) 将未来研究的程序概念化——以及不允许——允许人际接触，以及 (e) 赞赏和承认为调查提供便利的个人。我们以鼓励和呼吁对未来教育研究采取行动作为结束。