This paper focuses on entrepreneurship educators as creators of an entrepreneurial learning environment in entrepreneurship education. Entrepreneurship education research has concentrated mainly on the subjects of education (i.e. the students) or on the content of learning, leaving individuals with a critical role in entrepreneurship education – the educators – without sufficient attention. In response, the research question for this study is: how do entrepreneurship educators create entrepreneurial learning environments in entrepreneurship education within higher education? The qualitative study draws on the principles of Vosniadou et al. concerning active learning environments by concentrating on interviews with entrepreneurship educators and documentary data. An entrepreneurial learning environment can be defined as a self-regulatory, co-created learning setting in which entrepreneurship students from different backgrounds learn in teams, as the findings suggest that educators emphasise adjustable co-creation within a ‘given’ format involving individuals with complementary skills working in teams. The study contributes to fulfilment of the identified need to understand the educator’s perspective, and to share the know-how and educational experiences of entrepreneurship educators. Practitioners can use the findings as a concrete tool for the creation of an entrepreneurial learning environment. They can learn from, adopt and develop the practices discussed when designing learning environments for their entrepreneurship students.

本文将创业教育者作为创业教育中创业学习环境的创造者。创业教育研究主要集中在教育对象（即学生）或学习内容上，而在创业教育中扮演关键角色的个人——教育者——却没有得到足够的关注。对此，本研究的研究问题是：创业教育者如何在高等教育中的创业教育中创造创业学习环境？定性研究借鉴了 Vosniadou 等人的原则。通过专注于对创业教育者的采访和文献数据，了解主动学习环境。创业学习环境可以定义为自我监管，共同创造的学习环境，来自不同背景的创业学生在团队中学习，因为研究结果表明，教育工作者强调在“给定”形式下的可调整共同创造，涉及具有互补技能的个人在团队中工作。该研究有助于满足确定的需求，即了解教育者的观点，并分享创业教育者的专业知识和教育经验。从业者可以将研究结果用作创建创业学习环境的具体工具。在为创业学生设计学习环境时，他们可以学习、采用和发展所讨论的实践。研究结果表明，教育工作者强调在“给定”形式中可调整的共同创造，涉及具有互补技能的个人在团队中工作。该研究有助于满足确定的需求，即了解教育者的观点，并分享创业教育者的专业知识和教育经验。从业者可以将研究结果用作创建创业学习环境的具体工具。在为创业学生设计学习环境时，他们可以学习、采用和发展所讨论的实践。研究结果表明，教育工作者强调在“给定”形式中可调整的共同创造，涉及具有互补技能的个人在团队中工作。该研究有助于满足确定的需求，即了解教育者的观点，并分享创业教育者的专业知识和教育经验。从业者可以将研究结果用作创建创业学习环境的具体工具。在为创业学生设计学习环境时，他们可以学习、采用和发展所讨论的实践。并分享创业教育者的专业知识和教育经验。从业者可以将研究结果用作创建创业学习环境的具体工具。在为创业学生设计学习环境时，他们可以学习、采用和发展所讨论的实践。并分享创业教育者的专业知识和教育经验。从业者可以将研究结果用作创建创业学习环境的具体工具。在为创业学生设计学习环境时，他们可以学习、采用和发展所讨论的实践。