Discussions of white supremacy focus on patterns of whites’ stature over people of color across institutions. When a minority group achieves more than whites, it is not studied through the lens of white supremacy. For example, arguments of white supremacy in K-12 schools focus on the disfranchisement of African Americans and Latinxs. Discussions of high-achieving Asian American students have not been framed as such and, in fact, can be used to argue against the existence of white privilege. This article explains why this conception is false. White supremacy can be active even when people of color achieve more than whites. Drawing from interviews and observations of mostly white educators in Boston suburbs that have a significant presence of Asian American students, I demonstrate that even when Asian Americans outcompete whites in schools, white supremacy is active through two means. First, Asian Americans are applauded in ways that fit a model minority stereotype and frame other groups as not working hard enough. Second and more significantly, Asian Americans encounter anti-Asian stereotypes and are told to assimilate into the model of white educators. This treatment is institutionalized within the school system through educators’ practices and attitudes. These findings somewhat support but mostly contrast the notion of “honorary whiteness,” for they show that high-achieving minorities are not just tools of white supremacy toward other people of color but also targets of it themselves. Understanding how high-achieving minorities experience institutionalized racism demonstrates the far reach of white supremacy.

白人至上的讨论集中在不同机构中白人对有色人种的地位模式。当少数群体的成就超过白人时，不会通过白人至上的镜头来研究。例如，K-12 学校中白人至上的争论集中在对非裔美国人和拉丁裔的剥夺权利上。对成绩优异的亚裔美国学生的讨论并没有被这样描述，事实上，可以用来反对白人特权的存在。这篇文章解释了为什么这个概念是错误的。即使有色人种取得的成就超过白人，白人至上也可以活跃起来。通过对波士顿郊区有大量亚裔美国学生的白人教育工作者的采访和观察，我证明即使亚裔美国人在学校中胜过白人，白人至上通过两种方式活跃起来。首先，亚裔美国人以符合模范少数族裔刻板印象的方式受到称赞，并认为其他群体工作不够努力。其次，更重要的是，亚裔美国人遇到了反亚裔的刻板印象，并被告知要融入白人教育者的模式。这种待遇通过教育者的做法和态度在学校系统内制度化。这些发现在某种程度上支持但主要与“荣誉白人”的概念形成对比，因为它们表明，取得成功的少数族裔不仅是白人至上的工具，而且是其他有色人种的目标，也是白人至上的目标。了解成就卓著的少数族裔如何经历制度化的种族主义，可以证明白人至上的影响范围很广。亚裔美国人以符合模范少数族裔刻板印象的方式受到称赞，并认为其他群体工作不够努力。其次，更重要的是，亚裔美国人遇到了反亚裔的刻板印象，并被告知要融入白人教育者的模式。这种待遇通过教育者的做法和态度在学校系统内制度化。这些发现在某种程度上支持但主要与“荣誉白人”的概念形成对比，因为它们表明，取得成功的少数族裔不仅是白人至上的工具，而且是其他有色人种的目标，也是白人至上的目标。了解成就卓著的少数族裔如何经历制度化的种族主义，可以证明白人至上的影响深远。亚裔美国人以符合模范少数族裔刻板印象的方式受到称赞，并认为其他群体工作不够努力。其次，更重要的是，亚裔美国人遇到了反亚裔的刻板印象，并被告知要融入白人教育者的模式。这种待遇通过教育者的做法和态度在学校系统内制度化。这些发现在某种程度上支持但主要与“荣誉白人”的概念形成对比，因为它们表明，取得成功的少数族裔不仅是白人至上的工具，而且是其他有色人种的目标，也是白人至上的目标。了解成就卓著的少数族裔如何经历制度化的种族主义，可以证明白人至上的影响范围很广。其次，更重要的是，亚裔美国人遇到了反亚裔的刻板印象，并被告知要融入白人教育者的模式。这种待遇通过教育者的做法和态度在学校系统内制度化。这些发现在某种程度上支持但主要与“荣誉白人”的概念形成对比，因为它们表明，取得成功的少数族裔不仅是白人至上的工具，而且是其他有色人种的目标，也是白人至上的目标。了解成就卓著的少数族裔如何经历制度化的种族主义，可以证明白人至上的影响范围很广。其次，更重要的是，亚裔美国人遇到了反亚裔的刻板印象，并被告知要融入白人教育者的模式。这种待遇通过教育者的做法和态度在学校系统内制度化。这些发现在某种程度上支持但主要与“荣誉白人”的概念形成对比，因为它们表明，取得成功的少数族裔不仅是白人至上的工具，而且是其他有色人种的目标，也是白人至上的目标。了解成就卓著的少数族裔如何经历制度化的种族主义，可以证明白人至上的影响范围很广。这些发现在某种程度上支持但主要与“荣誉白人”的概念形成对比，因为它们表明，取得成功的少数族裔不仅是白人至上的工具，而且是其他有色人种的目标，也是白人至上的目标。了解成就卓著的少数族裔如何经历制度化的种族主义，可以证明白人至上的影响范围很广。这些发现在某种程度上支持但主要与“荣誉白人”的概念形成对比，因为它们表明，取得成功的少数族裔不仅是白人至上的工具，而且是其他有色人种的目标，也是白人至上的目标。了解成就卓著的少数族裔如何经历制度化的种族主义，可以证明白人至上的影响范围很广。