Many young students experience difficulties mastering writing, and are designated as students struggling with writing. Teacher feedback on writing is an educational tool suited to address this challenge, playing a pivotal role in promoting student proficiency in writing. The current study tests a writing intervention plus teacher feedback, over the course of 12 weeks. A quasi-experimental design with repeated measures was designed to test it. Aims were twofold: (a) identify emerging approach profiles of students struggling with writing to teacher feedback (i.e., perception and reported use of the feedback provided by a teacher), and (b) examine the extent to which different emerging feedback approach profiles are related to the writing quality of students’ compositions and motivational variables (i.e., self-regulation in writing and attitude towards writing). Forty-five students in Grade 3, identified as students struggling with writing, participated in this study. Using a cluster analysis, three profiles were identified as follows: low, medium and high feedback approach profile. Findings showed that the majority of students were able to use the feedback provided by their teacher, perceiving it as useful in improving their writing compositions. Independent of the feedback approach profile, all students evidenced enhanced writing quality during the intervention. Regarding self-regulation in writing and attitude towards writing, no statistically significant differences were found over the intervention. Implications of teacher feedback on writing of students struggling with writing are discussed.

许多年轻学生在掌握写作方面遇到困难，因此被指定为在写作中苦苦挣扎的学生。教师对写作的反馈是一种适合应对这一挑战的教育工具，在提高学生的写作水平方面起着举足轻重的作用。当前的研究在12周的过程中测试了写作干预和老师的反馈意见。设计了具有重复测量的准实验设计来对其进行测试。目的是双重的：（a）识别努力写给教师反馈的学生的新兴方法概况（即，对老师提供的反馈的理解和报告使用），以及（b）检查不同的新兴反馈方法概况的程度与学生作文的写作质量和动机变量有关（即，写作的自我调节和对写作的态度）。三年级的四十五名学生被认为是努力写作的学生，参加了这项研究。使用聚类分析，确定了三个配置文件，如下所示：低，中和高反馈方法配置文件。调查结果表明，大多数学生能够利用老师提供的反馈意见，认为该反馈意见对于改善写作技巧很有用。与反馈方法无关，所有学生在干预过程中均表现出提高的写作质量。关于写作的自我调节和对写作的态度，在干预措施上没有发现统计学上的显着差异。讨论了教师反馈对写作苦苦挣扎的学生的写作的影响。被确定为奋力写作的学生，参加了这项研究。使用聚类分析，确定了三个配置文件，如下所示：低，中和高反馈方法配置文件。调查结果表明，大多数学生能够利用老师提供的反馈意见，认为该反馈意见对于改善写作技巧很有用。与反馈方法无关，所有学生在干预过程中均表现出提高的写作质量。关于写作的自我调节和对写作的态度，在干预措施上没有发现统计学上的显着差异。讨论了教师反馈对写作苦苦挣扎的学生的写作的影响。被确定为奋力写作的学生，参加了这项研究。使用聚类分析，确定了三个配置文件，如下所示：低，中和高反馈方法配置文件。调查结果表明，大多数学生能够利用老师提供的反馈意见，认为该反馈意见对于改善写作技巧很有用。与反馈方法无关，所有学生在干预过程中均表现出提高的写作质量。关于写作的自我调节和对写作的态度，在干预措施上没有发现统计学上的显着差异。讨论了教师反馈对写作苦苦挣扎的学生的写作的影响。中高反馈方法简介。调查结果表明，大多数学生能够利用老师提供的反馈意见，认为该反馈意见对于改善写作技巧很有用。与反馈方法无关，所有学生在干预过程中均表现出提高的写作质量。关于写作的自我调节和对写作的态度，在干预措施上没有发现统计学上的显着差异。讨论了教师反馈对写作苦苦挣扎的学生的写作的影响。中高反馈方法简介。调查结果表明，大多数学生能够利用老师提供的反馈意见，认为该反馈意见对于改善写作技巧很有用。与反馈方法无关，所有学生在干预过程中均表现出提高的写作质量。关于写作的自我调节和对写作的态度，在干预措施上没有发现统计学上的显着差异。讨论了教师反馈对写作苦苦挣扎的学生的写作的影响。所有学生在干预过程中都表现出更高的写作质量。关于写作的自我调节和对写作的态度，在干预措施上没有发现统计学上的显着差异。讨论了教师反馈对写作苦苦挣扎的学生的写作的影响。所有学生在干预过程中都表现出更高的写作质量。关于写作的自我调节和对写作的态度，在干预措施上没有发现统计学上的显着差异。讨论了教师反馈对写作苦苦挣扎的学生的写作的影响。