One of the most significant phenomena among students at risk is low resilience. However, very little is known about teacher-related factors that affect students’ resilience. Therefore, the main aim of this study was to shed light on the relationships between teacher-level (affective and continuance organizational commitment, professional commitment, burnout, and job characteristics) and student-level variables (optimal educational climate, OEC: the needs of belonging, respect from others, autonomy, self-efficacy, and self-fulfillment), as OEC is viewed as a main source of students’ psychological resilience. A sample of 243 teachers and 1777 10th-grade students from 44 nationwide secondary schools in Israel participated in this study. The study included the entire population of this selected cohort. Using hierarchical linear model (HLM) coefficient models, we found two major factors that significantly predicted students’ OEC: teachers’ affective organizational commitment and teachers’ job characteristics. These findings indicate that schools may serve as a protective factor for students at risk, since schools can strengthen teachers’ affective abilities in order to ensure their students’ psychological resilience. These findings are especially important when working with students at risk, who tend to be exposed to a wider range of stress factors, both individually and academically. The importance of these relationships becomes even greater considering the effects of the COVID-19 epidemic, which has had a significant global impact on many aspects, including students’ relationships with schools and teachers.

处于危险之中的学生中最重要的现象之一就是低复原力。但是，关于影响学生弹性的与教师相关的因素知之甚少。因此，本研究的主要目的是阐明教师水平（情感和持续性组织承诺，专业承诺，职业倦怠和工作特征）与学生水平变量（最佳教育氛围，OEC：需求）之间的关系。归属感，对他人的尊重，自主权，自我效能感和自我实现），因为OEC被视为学生心理适应能力的主要来源。来自以色列44所全国中学的243名教师和1777名10年级学生的样本参加了这项研究。该研究纳入了该选定人群的全部人群。使用分层线性模型（HLM）系数模型，我们发现了两个可显着预测学生的OEC的主要因素：教师的情感组织承诺和教师的工作特征。这些发现表明，学校可以作为高危学生的保护因素，因为学校可以增强教师的情感能力，以确保其学生的心理适应能力。当与有风险的学生一起工作时，这些发现尤其重要，这些学生往往在个人和学术上都面临更大范围的压力因素。考虑到COVID-19流行病的影响，这些关系的重要性变得更加重要，该流行病已在许多方面对全球产生重大影响，包括学生与学校和教师的关系。我们发现有两个主要因素可以显着预测学生的OEC：教师的情感组织承诺和教师的工作特征。这些发现表明，学校可以作为高危学生的保护因素，因为学校可以增强教师的情感能力，以确保其学生的心理适应能力。当与有风险的学生一起工作时，这些发现尤其重要，这些学生往往在个人和学术上都面临更大范围的压力因素。考虑到COVID-19流行病的影响，这些关系的重要性变得更加重要，该流行病已在许多方面对全球产生重大影响，包括学生与学校和教师的关系。我们发现有两个主要因素可以显着预测学生的OEC：教师的情感组织承诺和教师的工作特征。这些发现表明，学校可以作为高危学生的保护因素，因为学校可以增强教师的情感能力，以确保其学生的心理适应能力。当与有风险的学生一起工作时，这些发现尤其重要，这些学生往往在个人和学术上都面临更大范围的压力因素。考虑到COVID-19流行病的影响，这些关系的重要性变得更加重要，该流行病已在许多方面对全球产生重大影响，包括学生与学校和教师的关系。教师的情感组织承诺和教师的工作特点。这些发现表明，学校可以作为高危学生的保护因素，因为学校可以增强教师的情感能力，以确保其学生的心理适应能力。当与有风险的学生一起工作时，这些发现尤其重要，这些学生往往在个人和学术上都面临更大范围的压力因素。考虑到COVID-19流行病的影响，这些关系的重要性变得更加重要，该流行病已在许多方面对全球产生重大影响，包括学生与学校和教师的关系。教师的情感组织承诺和教师的工作特点。这些发现表明，学校可以作为高危学生的保护因素，因为学校可以增强教师的情感能力，以确保其学生的心理适应能力。当与有风险的学生一起工作时，这些发现尤其重要，这些学生往往在个人和学术上都面临更大范围的压力因素。考虑到COVID-19流行病的影响，这些关系的重要性变得更加重要，该流行病已在许多方面对全球产生重大影响，包括学生与学校和教师的关系。因为学校可以增强老师的情感能力，以确保学生的心理适应能力。当与有风险的学生一起工作时，这些发现尤其重要，这些学生往往在个人和学术上都面临更大范围的压力因素。考虑到COVID-19流行病的影响，这些关系的重要性变得更加重要，该流行病已在许多方面对全球产生重大影响，包括学生与学校和教师的关系。因为学校可以增强老师的情感能力，以确保学生的心理适应能力。当与有风险的学生一起工作时，这些发现尤其重要，这些学生往往在个人和学术上都面临更大范围的压力因素。考虑到COVID-19流行病的影响，这些关系的重要性变得更加重要，该流行病已在许多方面对全球产生重大影响，包括学生与学校和教师的关系。