Science and Engineering (S&E) fairs are a valuable educational activity and are believed to increase students’ engagement and learning in science and engineering. However, due to differences in resources, many schools do not implement fairs to achieve these benefits for their students. This study reports the findings of a program intended to increase the participation of students from low-achieving and under-resourced schools in a regional fair program that feeds into the international fair competition. We found that the number of schools and projects participating in our regional fair increased dramatically since the start of the program. Teachers had mostly positive expectations for the project and expressed buy-in for the effort the project would take. They recruited a diverse pool of students to participate in the school fairs. Quasi-experimental methods allowed us to explore the impact of completing S&E fairs on student gains on science self-efficacy, interest and value perceptions. Controlling for pre-existing differences in these attitudes, we found that students not completing projects showed declines in their science attitudes during the year. Students who completed projects maintained similar attitudes, while those whose projects advanced to the regional fair had substantial gains on all three variables. It is unknown whether this gain can be attributed to the experience of engaging with a quality project, from being the kind of student who completes a quality project, or some other factor. Future research with greater experimental control could address these questions.

科学与工程 (S&E) 展览会是一项有价值的教育活动，被认为可以提高学生对科学和工程的参与度和学习率。然而，由于资源的差异，许多学校并没有实施公平来为学生带来这些好处。本研究报告了一项计划的结果，该计划旨在提高成绩不佳和资源不足学校的学生参与区域公平计划，该计划为国际公平竞争提供支持。我们发现，自该计划开始以来，参加我们区域博览会的学校和项目的数量急剧增加。教师们对该项目大多抱有积极的期望，并对项目所付出的努力表示认同。他们招募了各种各样的学生参加学校的集市。准实验方法使我们能够探索完成科学与工程展览会对学生在科学自我效能、兴趣和价值认知方面的影响。控制这些态度中预先存在的差异，我们发现未完成项目的学生在这一年中表现出他们的科学态度下降。完成项目的学生保持了相似的态度，而那些项目进入区域博览会的学生在所有三个变量上都有了显着的进步。目前尚不清楚这种收益是否可以归因于参与高质量项目的经验，来自完成高质量项目的那种学生，或其他一些因素。具有更大实验控制的未来研究可以解决这些问题。E 公平展示学生在科学自我效能、兴趣和价值观念方面的收获。控制这些态度中预先存在的差异，我们发现未完成项目的学生在这一年中表现出他们的科学态度下降。完成项目的学生保持了相似的态度，而那些项目进入区域博览会的学生在所有三个变量上都有了显着的进步。目前尚不清楚这种收益是否可以归因于参与高质量项目的经验，来自完成高质量项目的那种学生，或其他一些因素。具有更大实验控制的未来研究可以解决这些问题。E 公平展示学生在科学自我效能、兴趣和价值观念方面的收获。控制这些态度中预先存在的差异，我们发现未完成项目的学生在这一年中表现出他们的科学态度下降。完成项目的学生保持了相似的态度，而那些项目进入区域博览会的学生在所有三个变量上都有了显着的进步。目前尚不清楚这种收益是否可以归因于参与高质量项目的经验，来自完成高质量项目的那种学生，或其他一些因素。具有更大实验控制的未来研究可以解决这些问题。我们发现，未完成项目的学生在这一年中的科学态度有所下降。完成项目的学生保持了相似的态度，而那些项目进入区域博览会的学生在所有三个变量上都有了显着的进步。目前尚不清楚这种收益是否可以归因于参与高质量项目的经验，来自完成高质量项目的那种学生，或其他一些因素。具有更大实验控制的未来研究可以解决这些问题。我们发现，未完成项目的学生在这一年中的科学态度有所下降。完成项目的学生保持了相似的态度，而那些项目进入区域博览会的学生在所有三个变量上都有了显着的进步。目前尚不清楚这种收益是否可以归因于参与高质量项目的经验，来自完成高质量项目的那种学生，或其他一些因素。具有更大实验控制的未来研究可以解决这些问题。目前尚不清楚这种收益是否可以归因于参与高质量项目的经验，来自完成高质量项目的那种学生，或其他一些因素。具有更大实验控制的未来研究可以解决这些问题。目前尚不清楚这种收益是否可以归因于参与高质量项目的经验，来自完成高质量项目的那种学生，或其他一些因素。具有更大实验控制的未来研究可以解决这些问题。