Lifelong learning is an established concept in international education, with the discourse surrounding it implying that it is globally relevant. Nevertheless, lifelong learning takes place in specific local contexts in which features such as language, location and content are distinctive. This raises the question: How is an understanding of the global concept of lifelong learning enriched by a study of such learning in the Global South? This article examines the circumstances surrounding local language literacy in Africa, and suggests that the associated literacy practices help us to refine the concept of lifelong learning. The data for this article are taken from interviews the authors conducted in Ethiopia, Kenya, Cameroon, Ghana and Burkina Faso with 95 adults who had completed local-language literacy instruction within the previous 20 years and who were asked to identify the changes in their lives that had come about after learning to read, write and calculate in their own language. The study provides compelling evidence that lifelong learning has a local reality separate from the global discourse. It contributes to understandings of lifelong learning, demonstrating that once people learn to read in their own language, their literacy skills continue to serve them for engaging in new, literacy-based learning throughout the rest of their lives. Important knowledge from outside of the local community also becomes accessible to them, contributing further to lifelong learning. Thus Northern institutions committed to expanding the lifelong learning options of adults in the Global South must recognise that lifelong learning is significantly enhanced by local-language literacy programming and publication.RésuméSavoir local, savoir mondial: influence de l’alphabétisation en langues locales sur l’apprentissage tout au long de la vie dans les contextes ruraux d’Afrique – L'apprentissage tout au long de la vie est un concept bien établi dans l’enseignement international, et le discours sur le sujet sous-entend qu’il est applicable à l’échelle mondiale. Il a cependant lieu dans des contextes locaux spécifiques aux caractéristiques distinctes telles que langue, site et contenu. Ce fait soulève la question suivante : Dans quelle mesure une interprétation du concept mondial d’apprentissage tout au long de la vie peut être enrichi par une étude menée sur ce concept dans l’hémisphère Sud ? Les auteurs de cet article examinent les circonstances de l’alphabétisation en langues locales en Afrique et avancent que les pratiques de l’écrit associées nous aident à affiner le concept d’apprentissage tout au long de la vie. Les données collectées pour cet article proviennent d’interviews menées par les auteurs dans plusieurs pays (Éthiopie, Kenya, Cameroun, Ghana et Burkina Faso) avec 95 adultes ayant achevé au cours des 20 dernières années un programme d’alphabétisation en langue locale. Ils ont été priés de définir les changements intervenus dans leur vie après leur apprentissage de la lecture, de l’écriture et du calcul dans leur langue. L’étude fournit des preuves convaincantes que l’apprentissage tout au long de la vie connaît une réalité locale distincte du discours mondial. Elle contribue à élaborer des interprétations de l’apprentissage tout au long de la vie en démontrant que lorsque les individus apprennent à lire dans leur langue, leurs compétences lettrées continuent à leur être utiles leur vie durant pour entamer de nouveaux apprentissages à partir de ces bases. Ils accèdent en outre à des informations importantes provenant de l’extérieur de la communauté locale, ce qui contribue également à l’apprentissage tout au long de la vie. Les institutions de l’hémisphère Nord consacrées à multiplier les opportunités d’apprentissage tout au long de la vie pour adultes dans l’hémisphère Sud doivent par conséquent reconnaître que cette forme d’apprentissage est considérablement valorisée par une programmation de l’alphabétisation en langues locales ainsi que par un travail de publication afférent.

中文翻译：

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地方知识、全球知识：地方语言素养在非洲农村地区终身学习中的作用

终身学习是国际教育中的一个既定概念，围绕它的话语暗示它具有全球相关性。然而，终身学习是在特定的当地环境中进行的，在这些环境中，语言、地点和内容等特征是独特的。这就提出了一个问题：在全球南方对终身学习的研究如何丰富对终身学习的全球概念的理解？本文考察了非洲当地语言扫盲的情况，并建议相关的扫盲实践有助于我们完善终身学习的概念。本文的数据取自作者在埃塞俄比亚、肯尼亚、喀麦隆、加纳和布基纳法索的 95 名成年人在过去 20 年内完成了当地语言教学，他们被要求确定在学习用自己的语言阅读、写作和计算后他们的生活发生了哪些变化。该研究提供了令人信服的证据，表明终身学习具有独立于全球话语的本地现实。它有助于理解终身学习，表明一旦人们学会用自己的语言阅读，他们的识字技能将继续为他们在余生中从事新的、基于识字的学习服务。他们也可以接触到来自当地社区之外的重要知识，从而进一步促进终身学习。因此，致力于扩大全球南方成年人终身学习选择的北方机构必须认识到，当地语言扫盲计划和出版大大增强了终身学习。非洲农村地区的终身学习 - 终身学习是国际公认的概念教育和有关该主题的讨论意味着它适用于全世界。然而，它发生在具有不同特征的特定当地环境中，例如语言、网站和内容。这一事实提出了以下问题：在南半球对终身学习这一概念进行的一项研究可以在多大程度上丰富对终身学习这一全球概念的解释？本文的作者研究了非洲当地语言素养的情况，并认为相关的书面实践有助于我们完善终身学习的概念。本文收集的数据来自作者在多个国家（埃塞俄比亚、肯尼亚、喀麦隆、加纳和布基纳法索）对 95 名在过去 20 年中完成当地语言扫盲计划的成年人进行的访谈。他们被要求确定在学习用他们的语言阅读、写作和计数后他们生活中的变化。该研究提供了令人信服的证据，表明终身学习具有不同于全球话语的本地现实。它通过证明当个人学习用他们的语言阅读时，他们的识字技能在他们的一生中继续对他们有用，以从这些基础开始新的学习，从而有助于发展对终身学习的解释。他们还从当地社区之外获取重要信息，这也有助于终身学习。