Many young children spend a significant amount of time each day in preschool settings. It is important to understand how teachers create and maximize opportunities for children’s social and emotional learning (SEL) in the classrooms. This research was conducted in Singapore and explores how SEL is supported by teachers in areas identified in the national curriculum (self-awareness and positive self-concept, self-management, social awareness, relationship management, and responsible decision-making). The qualitative analyses draw on observations across six preschool classrooms. There were 32 instances identified in which teachers provided support for SEL across three aspects of interactional situations: group size, type of activity, and type of teaching opportunity. More opportunities for SEL were afforded in small group versus whole group activities and more often in outdoor play and planned lesson times than when children were in learning centers, at mealtimes, or making transitions between activities. Intentional teaching also afforded more opportunities for SEL as compared to incidental teaching. Teachers adopted a variety of verbal and non-verbal strategies to support SEL that included setting a positive tone, suggesting solutions, allocating tasks, and extending on responses. This research provides knowledge about how, and in what interactional situations, teachers demonstrate SEL support to individuals and groups of children in kindergarten classrooms.RésuméChaque jour, beaucoup de jeunes enfants passent une partie significative de leur temps dans un milieu préscolaire. Il est important de comprendre comment les enseignants créent et maximisent les occasions d’apprentissage social et émotionnel (ASÉ) pour les enfants dans les classes. Cette recherche a été menée à Singapour et explore comment l‘ASÉ est soutenu par les enseignants dans des domaines identifiés du curriculum national (conscience de soi et concept de soi positif, autogestion, conscience sociale, gestion des relations et prise de décision responsable). Les analyses qualitatives s’appuient sur des observations faites dans six classes préscolaires. Dans 32 cas, les enseignants apportaient leur soutien à l‘ASÉ selon trois aspects de situations interactionnelles: la taille du groupe, le type d’activité et le type d’opportunité d’enseignement. Des occasions d’ASÉ étaient davantage offertes dans les activités en petit groupe qu’en groupe entier, et plus souvent en jeu extérieur et en période de leçons planifiées que lorsque les enfants étaient en centres d’apprentissage, aux repas, ou en transition entre les activités. L’enseignement intentionnel offrait également plus d’opportunités d’ASÉ que l’enseignement occasionnel. Les enseignants adoptaient diverses stratégies verbales et non verbales pour soutenir l‘ASÉ, notamment donner un ton positif, suggérer des solutions, attribuer des tâches et développer les réponses. Cette recherche fournit des connaissances sur la façon dont les enseignants font preuve de soutien à l‘ASÉ des individus et des groupes d’enfants en classe maternelle, et dans quelles situations interactionnelles.ResumenMuchos niños pasan una parte significativa del día en educación infantil. Así, es importante entender cómo los profesores crean y maximizan oportunidades para el desarrollo socio-emocional en las clases. La presente investigación fue realizada en Singapur y explora cómo el aprendizaje socio-emocional es promovido por los profesores en determinadas áreas identificadas en el curriculum nacional (conciencia de uno mismo y concepto positivo, autorregulación, conciencia social, manejo de las relaciones, y responsabilidad en la toma de decisiones). Los análisis cualitativos se realizaron sobre observaciones en seis clases de educación infantil. Se identificaron 32 ocasiones en las que los profesores fomentaron el aprendizaje socio-emocional. Estas ocasiones fueron clasificadas de acuerdo a tres aspectos: tamaño del grupo, tipo de actividad, tipo de oportunidad de enseñanza. Así, se identificaron un mayor número de apoyos en grupos pequeños que en grupos numerosos mayor número de apoyos cuando se realizaban actividades al aire libre o estaban planificadas para cuando los niños estaban en centros de aprendizaje o durante los momentos relacionados con la comida o las transiciones entre actividades. La enseñanza afrontó más oportunidades para el desarrollo socio-emocional, en comparación con aquellas enseñanzas incidentales. Los profesores adoptaron una variedad de estrategias verbales y no verbales para fomentar el aprendizaje socio-emocional que incluyeron, por ejemplo, mantener un tono positivo, sugerir soluciones, distribuir tareas, y elaborar respuestas. Este estudio contribuye al conocimiento sobre el cómo y en qué tipo de interacciones los profesores de educación infantil contribuyen al desarrollo socio-emocional de los niños en educación infantil.

中文翻译：

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促进幼儿园课堂的社会情感学习：情境因素和教师策略

许多幼儿每天在学前班环境中花费大量时间。了解教师如何在课堂上为儿童的社交和情感学习 (SEL) 创造和最大化机会非常重要。这项研究在新加坡进行，探讨了 SEL 如何在国家课程中确定的领域（自我意识和积极的自我概念、自我管理、社会意识、关系管理和负责任的决策）得到教师的支持。定性分析借鉴了六个学前班教室的观察结果。确定了 32 个实例，其中教师在互动情境的三个方面为 SEL 提供支持：小组规模、活动类型和教学机会类型。与儿童在学习中心、进餐时间或在活动之间进行过渡时相比，在小组活动中比在整个小组活动中提供更多的 SEL 机会，并且在户外游戏和计划的课程时间中提供更多机会。与附带教学相比，有意教学也为 SEL 提供了更多机会。教师采用各种语言和非语言策略来支持 SEL，包括设定积极的基调、建议解决方案、分配任务和扩展响应。这项研究提供了有关教师如何以及在何种互动情况下向幼儿园教室中的个人和儿童群体展示 SEL 支持的知识。RésuméChaque jour, beaucoup de jeunes enfants passent une partie significative de leur temps dans un milieu préscolaire。Il est important de comprendre comment les enseignants créent et maximisent les events d'apprentissage social et émotionnel (ASÉ) pour les enfants dans les classes。Cette recherche a été menée à Singapour et explore comment l'ASÉ est soutenu par les enseignants dans des domaines identifiés du course national (conscience de soi et concept de soi positif, autogestion, conscience sociale, gestion des Relations et Prize de décision responsable)。Les 分析定性 s'appuient sur des views faites dans 六类 prescolaires。Dans 32 cas, les enseignants aportaient leur soutien à l'ASÉ selon trois aspect de conditions interactnelles: la taille du groupe, le type d'activité et le type d'opportunité d'enseignement。Des cases d'ASÉ étaient davantage offertes dans les activités en petit groupe qu'en groupe entier, et plus souvent en jeu extérieur et en période de leçons planifiées que lorsque les enfants étaient en centre d'apprentissage, aux repas, ou en transition entre les activités。L'enseignement intentnel offrait également plus d'opportunités d'ASÉ que l'enseignement casesnel。Les enseignants 采用不同的 strategiesverbales et nonverbales pour soutenir l'ASÉ、notamment donner un ton positif、suggérer dessolutions、attribuer des tâches et développer les réponses。Cette recherche Fournit des connaissances sur la façon dont les enseignants font preuve de soutien à l'ASÉ des individus et des groupes d'enfants en classe maternelle, et dans queelles conditions interactnelles.ResumenMuchos niños pasan pasan una de parte in parte significa 阿西，es importante entender cómo los profesores crean y maximizan oportunidades para el desarrollo social-emocional en las clases。Lapresenteinvestigación fue realizada en Singapur y explora cómo el aprendizaje social-emocional es promovido por los profesores en determinadas áreas identificadas en el course nacional la toma de Decisiones）。Los análisis cualitativos se realizaron sobre observaciones en seis clases de educación infantil。Se identificaron 32 ocasiones en las que los profesores fomentaron el aprendizaje social-emocional。Estas ocasiones fueron clasificadas de acuerdo a tres aspectos：tamaño del grupo、tipo de actividad、tipo de oportunidad de enseñanza。阿西，se identificaron 联合国市长 número de apoyos en grupos pequeños que en grupos numerosos 市长 número de apoyos cuando se realizaban actividades al aire libre o estaban planificadas para cuando los niños estaban en centjeros de la centéros . La enseñanza afrontó más oportunidades para el desarrollo social-emocional, en comparación con aquellas enseñanzas conparales。Los profesorestakingaron unavariad de estrategiasverbales y noverbales para fomentar el aprendizaje social-emocional que incluyeron, por ejemplo, mantener un tono positivo, sugerir soluciones, distribuir tareas, y elaborar respuestas。