AbstractThis study explores patterns of development in cognitive, as well as social and emotional skills for children in the first year of school in Russia. The data analyzed are drawn from the International Performance Indicators in Primary Schools project. This is a large-scale assessment project involving 2741 children from two Russian regions. A k-means cluster analysis identifies four groups of children according to their cognitive and non-cognitive profiles, assessed at the beginning of the school year. Additional analyses explored how levels of children’s skill in each cluster differed by gender, phonological awareness and receptive vocabulary, maternal education, number of books in the home, parent involvement in home learning activities, and attendance at kindergarten in the year prior to school. The clusters proved to be stable across the end of the school year when a follow-up assessment was completed. The distinctive developmental characteristics of children from different clusters might be used to inform teachers in the first year of school about how they can adapt their teaching approaches to address the distinctive learning needs of different groups of children to reduce educational inequalities through primary school. RésuméCette étude explore des modèles de développement des habiletés cognitives, sociales et émotionnelles d’enfants en première année d’école en Russie. Les données analysées sont tirées du projet sur les indicateurs internationaux de performance dans les écoles primaires (International Performance Indicators in Primary Schools, iPIPS). Il s’agit d’un projet d’évaluation à grande échelle impliquant 2741 enfants de deux régions russes. Une analyse de groupe par k moyennes identifie quatre groupes d’enfants selon leurs profils cognitif et non cognitif, évalué en début d’année scolaire. Des analyses additionnelles explorent comment les niveaux d’habileté des enfants de chaque groupe différent selon le sexe, la conscience phonologique et le vocabulaire réceptif, l’éducation maternelle, le nombre de livres à la maison, la participation des parents à des activités d’apprentissage à la maison ainsi que la fréquentation de la maternelle l’année précédant l’école. Ces regroupements se sont avérés stables jusqu’à la fin de l’année scolaire, alors qu’une évaluation de suivi a été effectuée. Les caractéristiques développementales distinctives des enfants des différents groupes pourraient servir à informer les enseignants de la première année d’école sur la façon dont ils peuvent adapter leurs approches pédagogiques pour répondre aux besoins distinctifs d’apprentissage des différents groupes d’enfants et réduire les inégalités en matière d’éducation au cours de l’école primaire.ResumenEsta investigación explora los patrones de desarrollo en habilidades cognitivas, sociales y emocionales en niños de primer año de Primaria en Rusia. La información analizada se obtuvo del proyecto Indicadores de Desempeño Internacional en Escuelas de Primaria (iPIPS, por sus siglas en inglés). Este proyecto de evaluación a gran escala incluía 2.741 niños de dos regiones de Rusia. Un análisis de cluster de K-medias identificó cuatro grupos de niños con base en sus perfiles cognitivos y no cognitivos, evaluados al comenzar el año escolar. Análisis adicionales exploraron diferencias en los niveles de habilidad de los niños en cada grupo respecto al género, conocimiento fonológico y asimilación de vocabulario, educación materna, cantidad de libros en sus hogares, participación de los padres en actividades de aprendizaje en casa, y asistencia a kindergarten durante el año escolar precedente. Una evaluación de seguimiento posterior mostró que dichos grupos se mantuvieron estables durante todo el año. Los rasgos distintivos del desarrollo de los niños en diferentes grupos podrían ser utilizados por los maestros de primer año escolar para adaptar sus métodos de enseñanza, atendiendo así a las diversas necesidades de aprendizaje de diferentes grupos de niños con el fin de reducir desigualdades educativas durante la educación primaria.

中文翻译：

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俄罗斯一年级学生认知和非认知技能的发展模式

摘要本研究探讨了俄罗斯儿童在第一年的认知以及社交和情感技能的发展模式。分析的数据来自国际小学绩效指标项目。这是一项大型评估项目，涉及来自俄罗斯两个地区的 2741 名儿童。k-means 聚类分析根据在学年开始时评估的认知和非认知特征识别出四组儿童。其他分析探讨了每个集群中儿童的技能水平如何因性别、语音意识和接受性词汇、母亲教育、家中书籍数量、家长参与家庭学习活动以及上学前一年的幼儿园出勤率而有所不同。当后续评估完成时，这些集群在学年结束时被证明是稳定的。来自不同群体的儿童的独特发展特征可用于告知第一年学校的教师，他们如何调整教学方法以满足不同群体儿童的独特学习需求，以减少小学阶段的教育不平等。简历Cette étude explore des modèles de développement des habiletéscognitives, sociales et émotionnelles d'enfants en première année d'école en Russie。Les données analysées sont tirées du projet sur les indicatorurs internationaux de performance dans les écoles primaires（国际小学成绩指标，iPIPS）。Il s'agit d'un projet d'évaluation à Grande échelle impliquant 2741 enfants de deux régions russes。Une analysis de groupe park moyennes identifie quatre groupes d'enfants selon leurs profils cognitif et non cognitif, évalué en début d'année scolaire。Des analysis addednelles explorent comment les niveaux d'habileté des enfants de chaque groupe différent selon le sexe, la conscience phonologique et le vocabulaire réceptif, l'éducation maternelle, le nombre de livres à la maison, la参与des parents à des acti apprentissage à la maison ainsi que la fréquentation de la maternelle l'année precédant l'école。Ces regroupements se sont avérés stables jusqu'à la fin de l'année scolaire, alors qu'une évaluation de suivi a été effectuée。Les caractéristiques développementales specials des enfants des différents groupes Pourraient servir à informer les enseignants de la première année d'école sur la façon dont ils peuvent adapter en matière d'éducation au cours de l'école primaire.ResumenEstainvestigación explora los Patoraes de desarrollo en habilidades cognitivas, sociales y emocionales en niños deprimary año de Primaria en Rusia。La información analizada se obtuvo del proyecto Indicadores de Desempeño Internacional en Escuelas de Primaria (iPIPS, por sus siglas en inglés)。Este proyecto de evaluación a gran escala incluía 2.741 niños de dos regiones de Rusia。Un análisis de cluster de K-medias identificó cuatro grupos de niños con base en sus perfiles cognitivos y no cognitivos, evaluados al comenzar el año escolar。Análisis adicionales exploraron diferencias en los niveles de habilidad de los niños en cada gruporespecto al género, conocimiento fonológico y asimilación de vocabulario, educación materna, cantidad de libros en particilos pación de los niños en cada gruporespecto al género幼儿园 durante el año escolar precedente。Una evaluación de seguimiento later mostró que dichos grupos se mantuvieron estables durante todo el año。Los rasgos distintivos del desarrollo de los niños en diferentes grupos podrían ser utilizados por los maestros deprime año escolar para adaptar sus métodos de enseñanza,