ABSTRACT

Education for Sustainable Development (ESD) has been identified as a key enabler of all Sustainable Development Goals (SDGs). Considering the vital role of ESD, a framework ‘ESD for 2030ʹ has been prepared by UNESCO to take the 2030 Agenda forward. Since teachers are the key players in the successful implementation of ESD, many teacher preparation programmes across the world integrate different aspects of ESD in the existing courses to develop pre-service teachers’ capacities as ESD educators. The current study was an attempt to investigate the impact of integrating ESD (in an existing course) on pre-service teachers’ agency to act as ESD educators in schools. As a part of the course ‘Research Methods in Education’, pre-service teachers were engaged in a pedagogical intervention (sustainability-focused undergraduate research) for a period of 11–13 weeks. The research projects were related to gender inequality, environmental consciousness, and economic disparities. The data were collected from 38 paired observations (before and after participating in sustainability-focused undergraduate research) and interviews of 44 participants. The data indicated that the sustainability-focused pedagogical intervention was partially effective in helping pre-service teachers to act as sustainability educators. The findings indicate a need of including dedicated, standalone courses on ESD in teacher preparation programmes in order to empower the pre-service teachers as ESD educators.

摘要

可持续发展教育 (ESD) 已被确定为所有可持续发展目标 (SDG) 的关键推动因素。考虑到可持续发展教育的重要作用，教科文组织制定了“2030 年可持续发展教育”框架，以推进 2030 年议程。由于教师是成功实施可持续发展教育的关键参与者，世界各地的许多教师准备计划将可持续发展教育的不同方面整合到现有课程中，以培养职前教师作为可持续发展教育教育者的能力。目前的研究试图调查将可持续发展教育（在现有课程中）整合到职前教师机构作为学校可持续发展教育教育者的影响。作为“教育研究方法”课程的一部分，职前教师参与了为期 11-13 周的教学干预（以可持续性为重点的本科研究）。研究项目与性别不平等、环境意识和经济差距有关。这些数据是从 38 次配对观察（参与以可持续性为重点的本科研究之前和之后）和对 44 名参与者的采访中收集的。数据表明，以可持续性为重点的教学干预在帮助职前教师充当可持续性教育者方面部分有效。调查结果表明，需要在教师准备计划中纳入关于可持续发展教育的专门的、独立的课程，以赋予职前教师作为可持续发展教育教育者的能力。和经济差距。数据是从 38 次配对观察（参与以可持续性为重点的本科研究之前和之后）和对 44 名参与者的采访中收集的。数据表明，以可持续性为重点的教学干预在帮助职前教师充当可持续性教育者方面部分有效。调查结果表明，需要在教师准备计划中纳入关于可持续发展教育的专门的、独立的课程，以赋予职前教师作为可持续发展教育教育者的能力。和经济差距。数据是从 38 次配对观察（参与以可持续性为重点的本科研究之前和之后）和对 44 名参与者的采访中收集的。数据表明，以可持续性为重点的教学干预在帮助职前教师充当可持续性教育者方面部分有效。调查结果表明，需要在教师准备计划中纳入关于可持续发展教育的专门的、独立的课程，以赋予职前教师作为可持续发展教育教育者的能力。数据表明，以可持续性为重点的教学干预在帮助职前教师充当可持续性教育者方面部分有效。调查结果表明，需要在教师准备计划中纳入关于可持续发展教育的专门的、独立的课程，以赋予职前教师作为可持续发展教育教育者的能力。数据表明，以可持续性为重点的教学干预在帮助职前教师充当可持续性教育者方面部分有效。调查结果表明，需要在教师准备计划中纳入关于可持续发展教育的专门的、独立的课程，以赋予职前教师作为可持续发展教育教育者的能力。