Ethiopia has made significant investments in early education programs since 2010. A national goal set by the government of Ethiopia aimed to enroll 80% children below the age of 6 years in kindergarten-level “O-classes.” However, effective partnerships with communities and families are required to achieve this goal. This study explores parental engagement in early education initiatives and how parents engage in early learning activities at home. The study involved in-depth interviews of parents ( n = 20) from the Tigray region of Ethiopia. The interviews were conducted in Tigrinya and later translated into English. Interviews were textually analyzed to identify themes and patterns in the data. While parents acknowledged early learning as important, their own playful engagement with children was low. Parents reported limited engagement was largely a result of time and money constraints as well as perceptions of learning as a strictly academic process. Additionally, parents reported limited knowledge of child-appropriate stories, songs, and games to use with their young children. Major barriers for attendance at the center-based early education programs identified by parents included issues of road safety, distance to the preschool center, and the hygiene conditions at the preschool centers. L’Éthiopie investit de façon importante dans les programmes d’éducation des jeunes enfants depuis 2010. Un objectif national fixé par le gouvernement éthiopien vise à inscrire 80% des enfants de moins de 6 ans dans des « classes O » du préscolaire. Toutefois, des partenariats efficaces avec les communautés et les familles sont nécessaires pour atteindre cet objectif. Cette étude examine l’engagement des parents dans les initiatives d’éducation préscolaire et la manière dont ils s’engagent dans des activités d’apprentissage préscolaire à la maison. L’étude a fait intervenir des entrevues approfondies avec des parents ( n = 20 ) de la région du Tigré en Éthiopie. Les entrevues ont été menées en tigrigna et ont été traduites en anglais par la suite. Ces entrevues ont été analysées textuellement pour identifier les thèmes et les tendances dans les données. Si les parents reconnaissent l’importance de l’apprentissage précoce, leur propre engagement ludique avec les enfants est faible. Cet engagement limité est en grande partie dû à des contraintes de temps et d’argent, ainsi qu’à des perceptions de l’apprentissage comme un processus strictement scolaire. En outre, les parents rapportent une connaissance limitée d’histoires, chansons et jeux adaptés aux enfants et pouvant servir avec leurs jeunes enfants. D’après les parents, les problèmes de sécurité routière, la distance à parcourir pour se rendre aux centres préscolaires et les conditions d’hygiène dans les centres préscolaires sont parmi les obstacles majeurs à la fréquentation de centres d’éducation préscolaire. Etiopía ha invertido significativamente en programas de educación temprana desde 2010. Una meta impuesta por el gobierno de Etiopía aspiraba a matricular 80% de niños menores de seis años en “clases O” de nivel de kínder. Sin embargo, para lograr este propósito se requiere del trabajo conjunto con familias y comunidades. El presente estudio explora la participación de padres en las iniciativas de educación temprana y la forma en que los padres se involucran en actividades de aprendizaje temprano en el hogar. El estudio incorporó entrevistas detalladas con padres ( n = 20) de la región Tigray de Etiopía. Las entrevistas se llevaron a cabo en Tigrinya y fueron luego traducidas al inglés. Las entrevistas se analizaron textualmente para identificar temas y patrones en los datos. Aunque los padres admitieron la importancia del aprendizaje temprano, su propia participación en el juego con los niños fue baja. La falta de participación se debió principalmente a limitaciones de tiempo y dinero, así como a percepciones de que el aprendizaje es un proceso estrictamente académico. Adicionalmente, los padres reportaron poco conocimiento de las historias, canciones y juego apropiados para ser utilizados con sus niños pequeños. Los mayores obstáculos identificados por los padres para su asistencia a programas de educación temprana en el centro incluyen: seguridad vial; distancia al centro preescolar y las condiciones de higiene en los centros de preescolar.

中文翻译：

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了解家长参与幼儿教育埃塞俄比亚：认知，实践与挑战

由于埃塞俄比亚政府2010年国家目标集埃塞俄比亚已在早期教育课程显著的投资旨在招收80名儿童6岁幼儿园级岁以下的％“澳班”。然而，要实现这一目标，需要与社区和家庭建立有效的伙伴关系。本研究探讨了早期教育计划和家长如何参与在家早期学习活动的家长参与。该研究涉及深入父母（N = 20），埃塞俄比亚提格雷区域的采访。调查活动分别以蒂格里亚进行，后来被翻译成英文。访谈文字上分析，以确定在数据主题和模式。虽然父母早得到确认的学习一样重要，自己带着孩子嬉戏的参与率较低。家长举报有限参与，主要是时间和金钱的限制以及学习作为一个严格的学术过程的认知结果。此外，父母报告的适合儿童的故事，歌曲和游戏知识有限带着他们的小孩使用。家长确定参加以中心为基础的早期教育计划的主要障碍包括道路安全、与学前中心的距离以及学前中心的卫生条件等问题。L'Éthiopieinvestit德永宏重要提示丹斯莱程序D'教育DES jeunes儿童组织depuis 2010年的Un OBJECTIF国家定价套餐看齐乐总督殿éthiopien老虎钳àinscrire 80％DES儿童组织去MOINS德6 ANS丹斯DES«类O»杜préscolaire。图特福斯，des partenariats efficaces avec les comunautés et les familles sont nécessaires pour atteindre cet objectif。CETTE ETUDE检查L'参与DES父母丹斯莱举措德教育préscolaire等拉manière不要ILS s'engagent丹斯德activitésD'apprentissagepréscolaire点菜MAISON。L'练习曲既成事实intervenir DES entrevues approfondies AVEC DES父母（N = 20）德拉札都蒂格雷恩Éthiopie。莱斯entrevues ONT ETEmenées连接提格雷等ONT ETE traduites EN英语相提并论拉套件。CES entrevues ONT ETEanalyséestextuellement倾标识符莱斯主题和les tendances丹斯莱最近搜索。硅莱父母reconnaissent L'重要性DE L'apprentissageprécoce，鲁尔黑白配订婚ludique AVEC魔童EST faible。CET参与LIMITE EST带大partie杜一个DES contraintes德临时工等科特迪瓦银色，ainsi qu'à des感知 de l'apprentissage comme un processus strictement scolaire。恩看越轨，莱父母rapportent UNE connaissancelimitéeD'histoires，歌谣等JEUXadaptés辅助儿童组织等pouvant SERVIR AVEC leurs jeunes儿童组织。D'滑雪后莱父母，莱problèmes安全局routière，A parcourir拉距离倒SE rendre辅助中心préscolaires和les条件科特迪瓦卫生丹斯莱中心préscolairesSONT PARMI莱障碍majeurs点菜常访德中心德教育préscolaire。Etiopía公顷invertido significativamente EN计划成教育协会滕普拉纳desde 2010元乌纳POR impuesta总统府报德Etiopíaaspiraba一个matricular 80％去作好menores德SEIS A号带“clases O”的德NIVEL德金德。仙禁运，对lograr埃斯特propósitoSE requiere德尔特拉瓦霍CONJUNTO CON familiasÿcomunidades。萨尔瓦多presente ESTUDIO拉探险德participación带教士拉斯iniciativas教育协会滕普拉纳和La备考EN阙洛斯教士本身involucran连接ACTIVIDADES德aprendizaje temprano EN EL HOGAR。埃尔ESTUDIOincorporóentrevistas detalladas CON教士（N = 20）德拉区域提格雷德Etiopía。拉斯维加斯entrevistas SE llevaron一个擦玻璃EN提格雷语Ÿfueron luego traducidas人英语。拉斯维加斯entrevistas SE analizaron textualmente对identificar temasŸpatrones连接洛杉矶DATOS。Aunque洛斯教士admitieron拉importancia德尔aprendizaje temprano，苏propiaparticipaciónEN EL JUEGO CON洛杉矶作好FUE巴哈。拉法尔他去participaciónSE德彪principalmente一个limitaciones德蒂恩波Ÿ迪内罗，ASI科莫一个percepciones日阙埃尔aprendizaje上课联合国proceso estrictamenteacadémico。Adicionalmente，洛斯教士reportaron POCO conocimiento德拉斯historias，canciones y juego apropiados para ser utilizados con sus niños pequeños。Los mayores obstáculos identificados por los padres para su asistencia a programas de educación temprana en el centro incluyen：seguridad小瓶；DISTANCIA人炫酷preescolarŸ拉斯condiciones德higiene连接洛杉矶centros德preescolar。