We read with great interest the study published by Mukhopadhyay et al.1 The article is interesting and promising in the lagging field of pediatric neuropsychological assessment, especially in the Indian context. This study addresses an important and growing area of enquiry in our field related to the identification of learning-related difficulties in children with neurodevelopmental disorders (NDDs). The developed battery appears to be comprehensive, with relevant domains. Given the foregoing, it is unfortunate that Mukhopadhyay et al.1 did not document the theoretical framework used to generate culturally appropriate items, method, and criteria for (sub)domain selection, the time required to complete the task, and its ecological validity. NDDs include a variety of conditions that are unique in terms of clinical features, comorbidity, and neurocognitive correlates. Therefore, developing culturally appropriate items and tasks that could be sensitive across different NDDs with varying ages is a challenging task. Information regarding the theoretical framework used to generate culturally appropriate items and item validity is missing from the article, and this piece of information could be useful for conducting similar research in the future. Cognitive skills are systematically and differentially correlated with academic skills in the six domains of learning disabilities (LDs).2 Similarly, a differential neurocognitive profile has been reported in autism spectrum disorder (ASD),3 attention deficit hyperactivity disorder (ADHD),4–5 communication disorder (CD),6 and specific learning disorComments on Published Articles

中文翻译：

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关于“开发电池以评估患有神经发育障碍的孟加拉儿童的知觉运动，认知，语言和学业技能的评论”

我们非常感兴趣地阅读了Mukhopadhyay等人1发表的研究。这篇文章在小儿神经心理学评估的落后领域，尤其是在印度，是有趣而有希望的。这项研究解决了与识别神经发育障碍（NDD）儿童的学习相关困难有关的一个重要且不断增长的研究领域。已开发的电池似乎很全面，具有相关领域。鉴于上述情况，不幸的是，Mukhopadhyay等人[1]没有记录用于生成文化上适当的项目，方法和标准（子域选择），完成任务所需的时间及其生态有效性的理论框架。NDDs包括多种在临床特征，合并症，和神经认知相关。因此，开发在文化上适当的项目和任务，这些项目和任务可能会因年龄不同而在不同的NDD中敏感。该文章缺少有关用于生成文化上适当的项目和项目有效性的理论框架的信息，并且该信息可能对将来进行类似研究有用。认知技能在学习障碍（LDs）的六个领域中与学术技能有系统性和差异性关联。2同样，据报道自闭症谱系障碍（ASD），3注意缺陷多动障碍（ADHD），4– 5沟通障碍（CD），6和特定的学习障碍 开发适合不同文化程度，年龄不同的NDD敏感的适合文化的物品和任务是一项艰巨的任务。该文章缺少有关用于生成文化上适当的项目和项目有效性的理论框架的信息，并且该信息可能对将来进行类似研究有用。认知技能在学习障碍（LDs）的六个领域中与学术技能有系统性和差异性关联。2同样，据报道自闭症谱系障碍（ASD），3注意缺陷多动障碍（ADHD），4– 5沟通障碍（CD），6和特定的学习障碍 制定适合不同年龄段的不同NDD且在文化上适当的项目和任务是一项艰巨的任务。该文章缺少有关用于生成文化上适当的项目和项目有效性的理论框架的信息，并且该信息可能对将来进行类似研究有用。认知技能在学习障碍（LDs）的六个领域中与学术技能有系统性和差异性关联。2同样，据报道自闭症谱系障碍（ASD），3注意缺陷多动障碍（ADHD），4– 5沟通障碍（CD），6和特定的学习障碍 该文章缺少有关用于生成文化上适当的项目和项目有效性的理论框架的信息，并且该信息可能对将来进行类似研究有用。认知技能在学习障碍（LDs）的六个领域中与学术技能有系统性和差异性关联。2同样，据报道自闭症谱系障碍（ASD），3注意缺陷多动障碍（ADHD），4– 5沟通障碍（CD），6和特定的学习障碍 该文章缺少有关用于生成文化上适当的项目和项目有效性的理论框架的信息，并且该信息可能对将来进行类似研究有用。认知技能在学习障碍（LDs）的六个领域中与学术技能有系统性和差异性关联。2同样，据报道自闭症谱系障碍（ASD），3注意缺陷多动障碍（ADHD），4– 5沟通障碍（CD），6和特定的学习障碍