ABSTRACT While teaching is increasingly being accepted as a discipline, there is a growing emphasis on teacher educators researching their own practice to advance the scholarship of teaching and learning (SoTL). This study sought to explore the extent to which self-study contributes to teacher educators’ understanding of the SoTL within the discipline of teaching. While self-study is generally accepted as a scholarly approach, the aim here is to address the call in the literature for self-study researchers to evince a commitment to a practice-based and theory-building research agenda by linking with public theories, in this case the SoTL. Additionally, given that self-study is collaborative in nature, findings here may help to address the dearth of knowledge reported in the literature about teacher educator collaboration. A self-study approach was adopted to explore a journey of two teacher educators as they designed, implemented and evaluated new modules in special and inclusive education within an initial teacher education programme in the Republic of Ireland. Analysis and synthesis of data from 24 student teachers and two teacher educators provide insights and understandings into the collaborative interactions and factors that enabled and hindered these interactions. This may support other teacher educators in developing a collaborative pedagogical culture to enhance greater understanding of the SoTL We argue for adopting self-study as a scholarly approach to engage with other theories, such as the SoTL, thus contributing to the broader field of teacher education research.

中文翻译：

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对学术奖学金的自学学习理解：特殊教育和融合教育的教师教育者之间的协作探索

摘要虽然教学越来越被接受为一门学科，但教师教育工作者越来越重视研究自己的实践以提高教学奖学金（SoTL）。这项研究试图探索自学在多大程度上有助于教师在教学领域内对SoTL的理解。尽管自学通常被认为是一种学术方法，但此处的目的是要解决文学中对自学研究人员的呼吁，即通过与公共理论相联系来表明对基于实践和建立理论的研究议程的承诺。这种情况下是SoTL。另外，由于自学本质上是协作的，因此这里的发现可能有助于解决文献中有关教师与教育者协作的知识匮乏的问题。在爱尔兰共和国的初始教师教育计划中，采用了一种自学方法来探索两位教师教育者在特殊，全纳教育中设计，实施和评估新模块的过程。对来自24名学生教师和两名教师教育者的数据进行分析和综合，可以对协作互动以及导致和阻碍这些互动的因素提供见解和理解。这可能会支持其他教师教育者发展合作的教学文化，以加深对SoTL的理解。我们主张采用自学作为与其他理论（例如SoTL）互动的学术方法，从而为更广阔的教师教育领域做出贡献研究。在爱尔兰共和国的初始教师教育计划中实施和评估了特殊和全纳教育的新模块。对来自24名学生教师和两名教师教育者的数据进行分析和综合，可以对协作互动以及导致和阻碍这些互动的因素提供见解和理解。这可能会支持其他教师教育者发展合作的教学文化，以加深对SoTL的理解。我们主张采用自学作为与其他理论（例如SoTL）互动的学术方法，从而为更广阔的教师教育领域做出贡献研究。在爱尔兰共和国的初始教师教育计划中实施和评估了特殊和全纳教育的新模块。对来自24名学生教师和两名教师教育者的数据进行分析和综合，可以对协作互动以及导致和阻碍这些互动的因素提供见解和理解。这可能会支持其他教师教育者发展合作的教学文化，以加深对SoTL的理解。我们主张采用自学作为与其他理论（例如SoTL）互动的学术方法，从而为更广阔的教师教育领域做出贡献研究。对来自24名学生教师和两名教师教育者的数据进行分析和综合，可以对协作性互动和促成和阻碍这些互动的因素提供见解和理解。这可能会支持其他教师教育者发展合作的教学文化，以加深对SoTL的理解。我们主张采用自学作为与其他理论（例如SoTL）互动的学术方法，从而为更广阔的教师教育领域做出贡献研究。对来自24名学生教师和两名教师教育者的数据进行分析和综合，可以对协作互动以及导致和阻碍这些互动的因素提供见解和理解。这可能会支持其他教师教育者发展合作的教学文化，以加深对SoTL的理解。我们主张采用自学作为与其他理论（例如SoTL）互动的学术方法，从而为更广阔的教师教育领域做出贡献研究。