Abstract

Doctoral-level graduate training is, by definition, very demanding from a cognitive perspective. As graduate students adjust to the significant academic demands of doctoral education, they are often in a period of financial, personal, and relational flux or challenge. In addition to what are likely more obvious social and emotional effects, cognitive performance may be impacted by these stressors and negatively impact doctoral training. In terms of cognitive functioning, these stressors most clearly affect working memory—the limited capacity to hold and engage units of information or concepts in one’s active thought. This foundational functional capacity is utilized in complex thought, problem solving, and learning/memory. Under stress, working memory might be over-utilized and then may become degraded during these times of distress, negatively impacting performance in the doctoral program. In these instances of stress, the limited capacity of working memory becomes allocated to the stressors rather than to the complex and high-level thinking of doctoral training and education. Graduate program directors must therefore consider not only how best to mitigate the risks of psychological and social difficulties related to these stressors, but also work to minimize the impact of these stressors upon cognitive performance. Given the potential influence upon academic and cognitive performance in graduate studies, the impact of stressful events upon working memory and the related effects upon cognition/cognitive performance and potential interventions/recommendations to enhance graduate student performance are considered.

摘要

从定义上讲，博士学位级别的研究生培训对认知的要求很高。随着研究生适应博士教育的重大学术需求，他们通常处于财务，个人和关系交往或挑战的时期。除了可能更明显的社会和情感影响之外，这些压力源还会影响认知表现，并对博士培训产生负面影响。在认知功能方面，这些压力最明显地影响工作记忆，即在一个人活跃的思想中保持和参与信息或概念单元的能力有限。这种基本的功能能力被用于复杂的思想，问题解决和学习/记忆中。在压力下，工作记忆可能会被过度利用，然后在遇险时期会退化，对博士课程的表现产生负面影响。在这种压力下，工作记忆的有限能力将分配给压力源，而不是分配给博士培训和教育的复杂而高级的思维。因此，研究生课程主任不仅必须考虑如何最好地减轻与这些压力源有关的心理和社会困难的风险，而且还应努力使这些压力源对认知表现的影响最小。考虑到对研究生学习的学术和认知表现的潜在影响，应考虑压力事件对工作记忆的影响以及对认知/认知表现的相关影响以及增强研究生表现的潜在干预措施/建议。在这种压力下，工作记忆的有限能力将分配给压力源，而不是分配给博士培训和教育的复杂而高级的思维。因此，研究生课程主任不仅必须考虑如何最好地减轻与这些压力源有关的心理和社会困难的风险，而且还必须努力使这些压力源对认知表现的影响最小。考虑到对研究生学习的学术和认知表现的潜在影响，应考虑压力事件对工作记忆的影响以及对认知/认知表现的相关影响以及增强研究生表现的潜在干预措施/建议。在这种压力下，工作记忆的有限能力将分配给压力源，而不是分配给博士培训和教育的复杂而高级的思维。因此，研究生课程主任不仅必须考虑如何最好地减轻与这些压力源有关的心理和社会困难的风险，而且还应努力使这些压力源对认知表现的影响最小。考虑到对研究生学习的学术和认知表现的潜在影响，应考虑压力事件对工作记忆的影响以及对认知/认知表现的相关影响以及增强研究生表现的潜在干预措施/建议。工作记忆的有限能力分配给了压力源，而不是分配给了博士培训和教育的复杂而高级的思维。因此，研究生课程主任不仅必须考虑如何最好地减轻与这些压力源有关的心理和社会困难的风险，而且还应努力使这些压力源对认知表现的影响最小。考虑到对研究生学习的学术和认知表现的潜在影响，应考虑压力事件对工作记忆的影响以及对认知/认知表现的相关影响以及增强研究生表现的潜在干预措施/建议。工作记忆的有限能力分配给了压力源，而不是分配给了博士培训和教育的复杂而高级的思维。因此，研究生课程主任不仅必须考虑如何最好地减轻与这些压力源有关的心理和社会困难的风险，而且还应努力使这些压力源对认知表现的影响最小。考虑到对研究生学习的学术和认知表现的潜在影响，应考虑压力事件对工作记忆的影响以及对认知/认知表现的相关影响以及增强研究生表现的潜在干预措施/建议。因此，研究生课程主任不仅必须考虑如何最好地减轻与这些压力源有关的心理和社会困难的风险，而且还应努力使这些压力源对认知表现的影响最小。考虑到对研究生学习的学术和认知表现的潜在影响，应考虑压力事件对工作记忆的影响以及对认知/认知表现的相关影响以及增强研究生表现的潜在干预措施/建议。因此，研究生课程主任不仅必须考虑如何最好地减轻与这些压力源有关的心理和社会困难的风险，而且还应努力使这些压力源对认知表现的影响最小。考虑到对研究生学习的学术和认知表现的潜在影响，应考虑压力事件对工作记忆的影响以及对认知/认知表现的相关影响以及增强研究生表现的潜在干预措施/建议。