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Visual borderlands: Visuality, performance, fluidity and art-science learning
Educational Philosophy and Theory ( IF 2.054 ) Pub Date : 2021-02-10 , DOI: 10.1080/00131857.2020.1859368
Kathryn Grushka 1 , Miranda Lawry 2 , Ari Chand 3 , Andy Devine 3
Affiliation  

Abstract

The image is the raw material of the twenty-first century. Images infiltrate all social and cultural spaces. Its digital-mediated realities drive communication, industry and knowledge. Images saturate life and adolescent learners are familiar with the participatory nature of image production and its social, educational and personal communicative realities. Vision and visibility, seeing and being now dominate how we inter-subjectively recognise ourselves and perform our world. We also find our aesthetic and embodied self increasingly constituted within imaging acts that are relational. Visual culture may have colonised the self and learning, but imagination is without borders. The current pictorial turn opens possibilities to explore truth in flux through visual artistic acts. This article embeds Deleuzian method, which is one of intuitions, going beyond the actual, or our limited forms of representing life, to recognising that life has future imaginative potential forms and is always becoming. The article discusses an arts-based inquiry project for gifted artist visualiser/learners at an Australian regional university who are given broad topics on science phenomena and asked to give them expression. It suggests that pedagogies of the visual with their performative acts can prise open curriculum where an art-science interchange between two disciplines is made difficult by the current siloed nature of curriculum knowledge. Drawing on an analysis of Anika’s and Joel’s artworks and visual diaries it aims to reveal how their learning events dwell and are performed in aesthetic borderlands and how visual pedagogies forge new fluid visual borderlands and new learning.



中文翻译:

视觉边界:视觉、性能、流动性和艺术科学学习

摘要

图像是二十一世纪的原材料。图像渗透到所有社会和文化空间。其以数字为媒介的现实推动了交流、行业和知识。图像充斥着生活,青少年学习者熟悉图像制作的参与性及其社会、教育和个人交流现实。视觉和可见性,看到和现在支配着我们如何在主体间认识自己和表现我们的世界。我们还发现,我们的审美和体现的自我越来越多地在相关的成像行为中构成。视觉文化可能已经殖民了自我和学习,但想象力是无国界的。当前的图像转向开启了通过视觉艺术行为探索不断变化的真相的可能性。本文嵌入德勒兹方法,这是一种直觉,超越实际的,或我们代表生命的有限形式,认识到生命具有未来想象的潜在形式,并且总是在变化。这篇文章讨论了一个以艺术为基础的探究项目,该项目是为澳大利亚地区大学的天才艺术家可视化师/学习者提供的,他们获得了有关科学现象的广泛主题,并要求他们表达出来。它表明,视觉教学法及其表演行为可以奖励开放课程,其中两个学科之间的艺术科学交流因当前课程知识的孤立性质而变得困难。通过对 Anika 和 Joel 的艺术作品和视觉日记的分析,它旨在揭示他们的学习活动是如何在审美边界地区进行的,以及视觉教学法如何打造新的流动视觉边界和新的学习。或者我们代表生命的有限形式,认识到生命具有未来的想象潜力形式并且总是在变化。这篇文章讨论了一个以艺术为基础的探究项目,该项目是为澳大利亚地区大学的天才艺术家可视化师/学习者提供的,他们获得了有关科学现象的广泛主题,并要求他们表达出来。它表明,视觉教学法及其表演行为可以奖励开放课程,其中两个学科之间的艺术科学交流因当前课程知识的孤立性质而变得困难。通过对 Anika 和 Joel 的艺术作品和视觉日记的分析,它旨在揭示他们的学习活动是如何在审美边界地区进行的,以及视觉教学法如何打造新的流动视觉边界和新的学习。或者我们代表生命的有限形式,认识到生命具有未来的想象潜力形式并且总是在变化。这篇文章讨论了一个以艺术为基础的探究项目,该项目是为澳大利亚地区大学的天才艺术家可视化师/学习者提供的,他们获得了有关科学现象的广泛主题,并要求他们表达出来。它表明,视觉教学法及其表演行为可以奖励开放课程,其中两个学科之间的艺术科学交流因当前课程知识的孤立性质而变得困难。通过对 Anika 和 Joel 的艺术作品和视觉日记的分析,它旨在揭示他们的学习活动是如何在审美边界地区进行的,以及视觉教学法如何打造新的流动视觉边界和新的学习。认识到生命具有未来想象的潜在形式并且总是在变化。这篇文章讨论了一个以艺术为基础的探究项目,该项目是为澳大利亚地区大学的天才艺术家可视化师/学习者提供的,他们获得了有关科学现象的广泛主题,并要求他们表达出来。它表明,视觉教学法及其表演行为可以奖励开放课程,其中两个学科之间的艺术科学交流因当前课程知识的孤立性质而变得困难。通过对 Anika 和 Joel 的艺术作品和视觉日记的分析,它旨在揭示他们的学习活动是如何在审美边界地区进行的,以及视觉教学法如何打造新的流动视觉边界和新的学习。认识到生命具有未来想象的潜在形式并且总是在变化。这篇文章讨论了一个以艺术为基础的探究项目,该项目是为澳大利亚地区大学的天才艺术家可视化师/学习者提供的,他们获得了有关科学现象的广泛主题,并要求他们表达出来。它表明,视觉教学法及其表演行为可以奖励开放课程,其中两个学科之间的艺术科学交流因当前课程知识的孤立性质而变得困难。通过对 Anika 和 Joel 的艺术作品和视觉日记的分析,它旨在揭示他们的学习活动是如何在审美边界地区进行的,以及视觉教学法如何打造新的流动视觉边界和新的学习。这篇文章讨论了一个以艺术为基础的探究项目,该项目是为澳大利亚地区大学的天才艺术家可视化师/学习者提供的,他们获得了有关科学现象的广泛主题,并要求他们表达出来。它表明,视觉教学法及其表演行为可以奖励开放课程,其中两个学科之间的艺术科学交流因当前课程知识的孤立性质而变得困难。通过对 Anika 和 Joel 的艺术作品和视觉日记的分析,它旨在揭示他们的学习活动是如何在审美边界地区进行的,以及视觉教学法如何打造新的流动视觉边界和新的学习。这篇文章讨论了一个以艺术为基础的探究项目,该项目是为澳大利亚地区大学的天才艺术家可视化师/学习者提供的,他们获得了有关科学现象的广泛主题,并要求他们表达出来。它表明,视觉教学法及其表演行为可以奖励开放课程,其中两个学科之间的艺术科学交流因当前课程知识的孤立性质而变得困难。通过对 Anika 和 Joel 的艺术作品和视觉日记的分析,它旨在揭示他们的学习活动是如何在审美边界地区进行的,以及视觉教学法如何打造新的流动视觉边界和新的学习。

更新日期:2021-02-10
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