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Qualitative Research Reports in Communication
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Diverging discourses: Examining how college students majoring in communication define diversity
Qualitative Research Reports in Communication Pub Date : 2019-01-01 , DOI: 10.1080/17459435.2019.1572645 Drew T. Ashby-King 1 , Lisa K. Hanasono 2
Qualitative Research Reports in Communication Pub Date : 2019-01-01 , DOI: 10.1080/17459435.2019.1572645 Drew T. Ashby-King 1 , Lisa K. Hanasono 2
Affiliation
Colleges and universities in the United States often promote diversity through a neoliberal lens by framing diversity as a celebration of individual differences or a commodity that students can gain by attending their institution. In communication courses, diversity has been conceptualized through both neoliberal and critical lenses, but limited research has investigated how communication students define and explain diversity. The focus of this study was to understand how communication students define diversity. We performed thematic analyses on open-ended survey responses to investigate how communication students define diversity. Four themes emerged from our analyses: (a) diversity is a mechanism for unifying communities, (b) diversity is an affirmation of individual differences, (c) diversity is a harbinger of acceptance and equality, and (d) diversity is a disruptive force that re-centers the voices of traditionally marginalized people. Our findings indicate most communication students define diversity through a neoliberal lens. However, 3% of our participants conceptualized diversity through a critical lens by explaining that diversity should create space for those who are marginalized to have their voices heard. We conclude by providing recommendations for communication instructors to incorporate more critical conversations about diversity into their classrooms and foster diverging discourses about diversity across communication curricula.
中文翻译:
不同的话语:研究交流专业的大学生如何定义多样性
美国的大学经常通过新自由主义的视角来促进多样性,将多样性定为庆祝个体差异或学生通过就读该机构所能获得的商品。在交流课程中,多样性是通过新自由主义和批判性视角来概念化的,但是有限的研究调查了交流学生如何定义和解释多样性。这项研究的重点是了解交流学生如何定义多样性。我们对开放式调查的答复进行了主题分析,以调查交流学生如何定义多样性。我们的分析提出了四个主题:(a)多样性是统一社区的机制,(b)多样性是对个体差异的肯定,(c)多样性是接受和平等的先驱,(d)多样性是一种破坏力,重新集中了传统上处于边缘地位的人们的声音。我们的发现表明,大多数交流学生都是通过新自由主义的视角来定义多样性的。但是,我们有3%的参与者通过批判的眼光来解释多样性,他解释说多样性应该为被边缘化的人们创造机会,让他们听到自己的声音。最后,我们为沟通指导者提供建议,以将关于多样性的更多批判性对话纳入他们的课堂,并在整个沟通课程中促进关于多样性的分歧讨论。3%的参与者通过批判性的镜头将多样性概念化,他解释说多样性应该为被边缘化的人们创造机会,让他们听到自己的声音。最后,我们为沟通指导者提供建议,以将关于多样性的更多批判性对话纳入他们的课堂,并在整个沟通课程中促进关于多样性的分歧讨论。3%的参与者通过批判性的镜头将多样性概念化,他解释说多样性应该为被边缘化的人们创造机会,让他们听到自己的声音。最后,我们为沟通指导者提供建议,以将关于多样性的更多批判性对话纳入他们的课堂,并在整个沟通课程中促进关于多样性的分歧讨论。
更新日期:2019-01-01
中文翻译:
不同的话语:研究交流专业的大学生如何定义多样性
美国的大学经常通过新自由主义的视角来促进多样性,将多样性定为庆祝个体差异或学生通过就读该机构所能获得的商品。在交流课程中,多样性是通过新自由主义和批判性视角来概念化的,但是有限的研究调查了交流学生如何定义和解释多样性。这项研究的重点是了解交流学生如何定义多样性。我们对开放式调查的答复进行了主题分析,以调查交流学生如何定义多样性。我们的分析提出了四个主题:(a)多样性是统一社区的机制,(b)多样性是对个体差异的肯定,(c)多样性是接受和平等的先驱,(d)多样性是一种破坏力,重新集中了传统上处于边缘地位的人们的声音。我们的发现表明,大多数交流学生都是通过新自由主义的视角来定义多样性的。但是,我们有3%的参与者通过批判的眼光来解释多样性,他解释说多样性应该为被边缘化的人们创造机会,让他们听到自己的声音。最后,我们为沟通指导者提供建议,以将关于多样性的更多批判性对话纳入他们的课堂,并在整个沟通课程中促进关于多样性的分歧讨论。3%的参与者通过批判性的镜头将多样性概念化,他解释说多样性应该为被边缘化的人们创造机会,让他们听到自己的声音。最后,我们为沟通指导者提供建议,以将关于多样性的更多批判性对话纳入他们的课堂,并在整个沟通课程中促进关于多样性的分歧讨论。3%的参与者通过批判性的镜头将多样性概念化,他解释说多样性应该为被边缘化的人们创造机会,让他们听到自己的声音。最后,我们为沟通指导者提供建议,以将关于多样性的更多批判性对话纳入他们的课堂,并在整个沟通课程中促进关于多样性的分歧讨论。