Culture is an integral part of language study, but the field has yet to put forward a coherent theoretical argument for how culture can or should be incorporated in language education. In an effort to remedy this situation, this paper reviews literature on the teaching of culture, drawing on Larzen’s (2005) identification of three pedagogies used to teach about culture within the language classroom: through a pedagogy of information, a pedagogy of preparation, and a pedagogy of encounter. The pedagogy of information takes a cognitive orientation, framing culture as factual knowledge, with a focus on the teacher as the transmitter of knowledge. The pedagogy of preparation portrays culture as skills, and aims to help students develop the sociocultural, pragmatic, and strategic competence necessary for interactions with native speakers. The pedagogy of encounter takes an intercultural approach, with an affective orientation, and aims to help students develop tolerance, empathy, and an awareness of their own and others’ perspectives, and the emergent nature of culture. Using these three pedagogies as a conceptual framework, this paper reviews scholarship in support and critique of each type of cultural teaching. Because each of these three pedagogies continues to be used in various contexts worldwide, a clear understanding of the beliefs systems underpinning the belief systems of teachers and learners is essential. Keywords : Culture; Language Teaching; Methodologies. INDONESIAN ABSTRACT Budaya merupakan bagian integral dari studi bahasa, namun khalayak belum mengemukakan argumen teoritis yang koheren untuk bagaimana budaya dapat atau harus digabungkan dalam pendidikan bahasa. Dalam upaya memperbaiki situasi ini, makalah ini mengulas literatur tentang ajaran budaya, dengan mengacu pada identifikasi tiga pedagogi Larzen (2005) yang digunakan untuk mengajarkan tentang budaya di dalam kelas bahasa: melalui pedagogi informasi, pedagogi persiapan, dan pedagogi perjumpaan Pedagogi informasi mengambil orientasi kognitif, membingkai budaya sebagai pengetahuan faktual, dengan fokus pada guru sebagai pemancar pengetahuan. Pedagogi persiapan menggambarkan budaya sebagai keterampilan, dan bertujuan untuk membantu siswa mengembangkan kompetensi sosiokultural, pragmatis, dan strategis yang diperlukan untuk interaksi dengan penutur asli. Pedagogi pertemuan mengambil pendekatan antar budaya, dengan orientasi afektif, dan bertujuan untuk membantu siswa mengembangkan toleransi, empati, dan kesadaran akan perspektif mereka sendiri dan orang lain, dan sifat budaya yang muncul. Dengan menggunakan ketiga pedagogi ini sebagai kerangka konseptual, makalah ini mengulas pustaka untuk mendukung dan mengkritik setiap jenis pengajaran budaya. Karena masing-masing dari ketiga pedagogi ini terus digunakan dalam berbagai konteks di seluruh dunia, pemahaman yang jelas tentang sistem kepercayaan yang mendasari sistem kepercayaan guru dan pelajar sangat penting. Kata kunci : Budaya; Pengajaran Bahasa; Metodologi.

中文翻译：

---

理解文化：比较三种文化教学方法的文献综述

文化是语言学习不可或缺的一部分，但该领域尚未就如何将文化纳入语言教育提出连贯的理论论证。为了解决这种情况，本文回顾了有关文化教学的文献，借鉴了Larzen（2005）对语言教室内用于教授文化的三种教学法的确认：信息教学法，准备教学法和相遇教学法。信息的教学法以认知为导向，将文化定性为事实知识，重点是教师作为知识的传播者。准备工作的教学法将文化视为技能，旨在帮助学生发展与讲母语的人互动所必需的社会文化，务实和战略能力。encounter合的教学法采用跨文化的方法，以情感为导向，旨在帮助学生发展宽容，同理心，对自己和他人观点以及文化的新兴本质的认识。本文以这三种教学法为概念框架，回顾了奖学金对每种文化教学的支持和批判。由于这三种教学法中的每一种都继续在全球范围内使用，因此对基础教与学信念体系的信念体系的清晰理解至关重要。关键词：文化；语言教学；方法论。印度尼西亚文摘要Budaya merupakan Bagian积分dari studi bahasa，Namun khalayak belum mengemukakan argumen teoritis yang koheren untuk bagaimana budaya dapat atau harus digabungkan dalam pendidikan bahasa。Dalam upaya memperbaiki situasi ini，Makalah ini mengulas literatur tentang ajaran budaya，dengan mengacu pada identifikasi tiga pedagogi Larzen（2005）yang digunakan untuk mengajarkan tentang budayadi dalam kelas bahasa ，membingkai budaya sebagai pengetahuan faktual，dengan fokus pada guru sebagai pemancar pengetahuan。Pedagogi persiapan menggambarkan budaya sebagai keterampilan，dan bertujuan untuk membantu siswa mengembangkan kompetensi sosookultural，pragmatis，dan strategis yang diperlukan untuk interaksi interaksi dengan penutur asli。Pedagogi pertemuan mengambil pendekatan antar budaya，dengan Orientasi afektif，dan bertujuan untuk membantu siswa mengembangkan toleransi，empati，Dan kesadaran akan perspektifif mereka sendiri dan orang lain，dan sifat budaya yang muncul。Dengan menggunakan ketiga pedagogi ini sebagai kerangka konseptual，makalah ini mengulas pustaka untuk mendukung dan mengkritik setiap jenis pengajaran budaya。Karena masing-masing dari ketiga pedagogi ini terus digunakan dalam berbagai konteks di seluruh dunia，pemahaman yang jelas tentang sistem kepercayaan yang mendasari sistem kepercayaan guru dan pelajar sangat penting。卡塔昆西（Kata kunci）：布达雅（Budaya）；Pengajaran Bahasa；Metodologi。pemahaman杨jelas tentang sistem kepercayaan yang mendasari sistem kepercayaan宗师dan pelajar sangat penting。卡塔昆西（Kata kunci）：布达雅（Budaya）；Pengajaran Bahasa；Metodologi。pemahaman杨jelas tentang sistem kepercayaan yang mendasari sistem kepercayaan宗师dan pelajar sangat penting。卡塔昆西（Kata kunci）：布达雅（Budaya）；Pengajaran Bahasa；Metodologi。