ABSTRACT

This paper examines how tutor-practitioners conceptualised and enacted their practice-based knowing (PBK) in a Higher Education Fashion School (HEFS). It adopts a qualitative insider-researcher methodology composed of oral biographies, dialogic interviews and participant observations. Social practice theory (SPT) is utilised as the analytical framework; composed of Trowler’s Teaching and Learning Regime (TLR) theoretical construct and Schatzki’s conceptual relationship between viewing practice as a connected entity and practice as performance. Tutor-practitioner vignettes are employed to integrate the presentation, analysis and discussion of the qualitative data. They illustrate that the tutor-practitioners’ PBK was conceptualised as a combination of: learning rules and techniques, bringing contextualised working methods into the HEFS, acknowledging tacit knowing including sensible knowledge, having contemporary and historical perspectives alongside accrued experiences and applying theory in relevant contexts to make connections with Fashion Industry practices. Its enactment was composed of dialogical, collaborative, modelling and mentoring processes in conjunction with demonstrating and simulating such practices. Tutor-practitioners also exhibited hybridised and fluid identity formation in the enactment of these practices. The paper concludes by explaining the implications of the research outcomes for the possible enhancement of the TLR heuristic when applied in Higher Education (HE) research contexts where tutor-practitioners teach.

摘要

本文研究了导师从业者如何在高等教育时装学校 (HEFS) 中概念化并实施他们的基​​于实践的知识 (PBK)。它采用由口述传记、对话式访谈和参与者观察组成的定性内部研究人员方法。社会实践理论（SPT）被用作分析框架；由 Trowler 的教与学制度 (TLR) 理论结构和 Schatzki 将实践视为连接实体和实践视为表演之间的概念关系组成。导师-从业者小插曲被用来整合定性数据的展示、分析和讨论。他们说明，导师-从业者的 PBK 被概念化为：学习规则和技术，将情境化的工作方法带入 HEFS，承认隐性知识，包括明智的知识，拥有当代和历史观点以及积累的经验，并在相关背景下应用理论与时尚行业实践建立联系。它的制定由对话、协作、建模和指导过程以及展示和模拟此类实践组成。在实施这些实践时，导师与从业者也表现出混合和流动的身份形成。本文最后解释了研究结果对 TLR 启发式的可能增强的影响，这些启发式方法适用于导师 - 从业者教授的高等教育 (HE) 研究环境。拥有当代和历史观点以及积累的经验，并在相关背景下应用理论与时尚行业实践建立联系。它的制定由对话、协作、建模和指导过程以及展示和模拟此类实践组成。在实施这些实践时，导师与从业者也表现出混合和流动的身份形成。本文最后解释了研究结果对 TLR 启发式的可能增强的影响，这些启发式方法适用于导师 - 从业者教授的高等教育 (HE) 研究环境。拥有当代和历史观点以及积累的经验，并在相关背景下应用理论与时尚行业实践建立联系。它的制定由对话、协作、建模和指导过程以及展示和模拟此类实践组成。在实施这些实践时，导师与从业者也表现出混合和流动的身份形成。本文最后解释了研究结果对 TLR 启发式的可能增强的影响，这些启发式方法适用于导师 - 从业者教授的高等教育 (HE) 研究环境。建模和指导过程以及演示和模拟此类实践。在实施这些实践时，导师与从业者也表现出混合和流动的身份形成。本文最后解释了研究结果对 TLR 启发式的可能增强的影响，这些启发式方法适用于导师 - 从业者教授的高等教育 (HE) 研究环境。建模和指导过程以及演示和模拟此类实践。在这些实践的制定过程中，导师与从业者也表现出混合和流动的身份形成。本文最后解释了研究结果对 TLR 启发式的可能增强的影响，这些启发式方法适用于导师 - 从业者教授的高等教育 (HE) 研究环境。