Background: Developing the questioning skills of Foundation Phase Education students when teaching mathematical problem-solving is often a neglected area of student curricula. Aim: This gap in mathematics programme is the focus of this study. Three main components were identified: presentation of mathematical problem-solving, the role of the Foundation Phase Education student in shared action and the questioning practice of the pre-service teacher. Setting: This study is embedded in an amalgamated theoretical framework of three theories: relational theory, hermeneutical theory of Davis and the revised taxonomy of Bloom. This qualitative, interpretive study was conducted in a grade 1 class. Seven Foundation Phase pre-service students were purposively selected to participate in the study. Methods: Triangulation of a multitude of research instruments ensured verification of data. The case study consisted mainly of the observation and analysis of six lessons. The framework of Tesch was used to interpret the data. Results: An outcome of the case study is a concise description of the use of questioning when teaching mathematical problem solving. Students in the selected sample generally struggled to ask questions and expressed the need for skills training. Conclusion: The student participants seemed unsure of how to use questioning skills optimally to elicit useful responses from their learners. Recommendations are made for enabling Foundation Phase students to learn the necessary skills to ask questions effectively in the problem solving segment of the curriculum.

中文翻译：

---

基础阶段教育学生教授数学解决问题的提问技术

背景：在教授数学解题时，发展基础阶段教育学生的提问技巧通常是学生课程中被忽视的领域。目的：数学课程中的这一空白是本研究的重点。确定了三个主要部分：数学问题解决方法的介绍，基础阶段教育学生在共同行动中的作用以及职前教师的提问实践。背景：这项研究被嵌入到由以下三个理论组成的理论框架中：关系理论，戴维斯的诠释学理论和经修订的Bloom分类法。这项定性，解释性研究在1年级进行。故意选择了七名预科阶段的在职学生参加研究。方法：大量研究工具的三角剖分可确保数据验证。案例研究主要包括对六个课程的观察和分析。Tesch的框架用于解释数据。结果：案例研究的结果是在教授数学问题解决方法时使用问题的简要描述。所选样本中的学生通常很难提出问题，并表示需要技能培训。结论：学生参与者似乎不确定如何最佳地使用提问技巧来引起学习者的有用回应。提出了一些建议，以使基础阶段的学生能够学习在课程的问题解决部分中有效提问的必要技能。案例研究主要包括对六个课程的观察和分析。Tesch的框架用于解释数据。结果：案例研究的结果是在教授数学问题解决方法时使用问题的简要描述。所选样本中的学生通常很难提出问题，并表示需要技能培训。结论：学生参与者似乎不确定如何最佳地使用提问技巧以引起学习者的有用回应。提出了一些建议，以使基础阶段的学生能够学习在课程的问题解决部分中有效提问的必要技能。案例研究主要包括对六个课程的观察和分析。Tesch的框架用于解释数据。结果：案例研究的结果是在教授数学问题解决方法时使用问题的简要描述。所选样本中的学生通常很难提出问题，并表示需要技能培训。结论：学生参与者似乎不确定如何最佳地使用提问技巧来引起学习者的有用回应。提出了一些建议，以使基础阶段的学生能够学习在课程的问题解决部分中有效提问的必要技能。案例研究的结果是在教授数学问题解决方法时使用问题的简洁描述。所选样本中的学生通常很难提出问题，并表示需要技能培训。结论：学生参与者似乎不确定如何最佳地使用提问技巧以引起学习者的有用回应。提出了一些建议，以使基础阶段的学生能够学习在课程的问题解决部分中有效提问的必要技能。案例研究的结果是在教授数学问题解决方法时使用问题的简洁描述。所选样本中的学生通常很难提出问题，并表示需要技能培训。结论：学生参与者似乎不确定如何最佳地使用提问技巧来引起学习者的有用回应。提出了一些建议，以使基础阶段的学生能够学习在课程的问题解决部分中有效提问的必要技能。