Abstract

Many US schools and districts employ teacher leadership and professional development to improve English learner (EL) student education, yet less is known about teachers’ perspectives and learning with EL-focused teacher leaders. Drawing on data from a yearlong qualitative study, this article examines the learning processes of two elementary classroom teachers as they engage in job-embedded professional development with two EL-focused teacher leaders. The findings show that the teachers’ differing beliefs and perceptions of their EL students and their own role in teaching EL students heavily influenced how and to what extent the teachers engaged in work with the EL-focused teacher leaders. Teacher learning occurred when (1) teachers recognized their existing pedagogical knowledge was insufficient to teach their EL students – or ‘professional dissonance’; (2) professional dissonance disrupted existing beliefs regarding EL students and instruction; and (3) this work was done collectively with colleagues alongside the pedagogical work. The findings imply grounding professional learning in teachers’ classrooms helped teachers identify their professional dissonance through engaging with self-identified EL-focused problems of practice. This study shows the potential of job-embedded, teacher leader-led professional development for building a collective sense of urgency and responsibility for EL student education needed for instructional change.

摘要

许多美国学校和地区采用教师领导和专业发展来改善英语学习者 (EL) 学生的教育，但对教师的观点和以 EL 为重点的教师领导的学习知之甚少。本文利用为期一年的定性研究数据，考察了两位小学教师在与两位以 EL 为重点的教师领导者进行工作嵌入式专业发展时的学习过程。研究结果表明，教师对其 EL 学生的不同信念和看法以及他们自己在教授 EL 学生中的角色，极大地影响了教师与以 EL 为重点的教师领导者合作的方式和程度。教师学习发生在 (1) 教师认识到他们现有的教学知识不足以教他们的 EL 学生 - 或“专业失调”；(2) 专业失调扰乱了对 EL 学生和教学的现有信念；(3) 这项工作是在教学工作的同时与同事共同完成的。研究结果表明，在教师课堂中建立专业学习基础有助于教师通过参与自我识别的以 EL 为重点的实践问题来识别他们的专业失调。这项研究显示了嵌入工作、教师领导主导的专业发展的潜力，可以为教学变革所需的 EL 学生教育建立集体紧迫感和责任感。(2) 专业失调扰乱了对 EL 学生和教学的现有信念；(3) 这项工作是在教学工作的同时与同事共同完成的。研究结果表明，在教师课堂中建立专业学习基础有助于教师通过参与自我识别的以 EL 为重点的实践问题来识别他们的专业失调。这项研究显示了嵌入工作、教师领导主导的专业发展的潜力，可以为教学变革所需的 EL 学生教育建立集体紧迫感和责任感。(2) 专业失调扰乱了对 EL 学生和教学的现有信念；(3) 这项工作是在教学工作的同时与同事共同完成的。研究结果表明，在教师课堂中建立专业学习基础有助于教师通过参与自我识别的以 EL 为重点的实践问题来识别他们的专业失调。这项研究显示了嵌入工作、教师领导主导的专业发展的潜力，可以为教学变革所需的 EL 学生教育建立集体紧迫感和责任感。研究结果表明，在教师课堂中建立专业学习基础有助于教师通过参与自我识别的以 EL 为重点的实践问题来识别他们的专业失调。这项研究显示了嵌入工作、教师领导主导的专业发展的潜力，可以为教学变革所需的 EL 学生教育建立集体紧迫感和责任感。研究结果表明，在教师课堂中建立专业学习基础有助于教师通过参与自我识别的以 EL 为重点的实践问题来识别他们的专业失调。这项研究显示了嵌入工作、教师领导主导的专业发展的潜力，可以为教学变革所需的 EL 学生教育建立集体紧迫感和责任感。