The purpose of this article is to explore first-line managers’ experiences of workplace learning in elderly care, with a particular focus on the conditions for learning when entering a new workplace as the new manager. Qualitative interviews were conducted with 35 first-line managers from three organisations in Sweden. Four learning conditions emerged as being particularly significant for first-line managers: the managers’ previous professional experience, job-specific training, social support, and the joint repertoire of organisational arrangements. These conditions shifted in importance during the process of entering the workplace, and the way in which the conditions gave access to learning for different managers varied. The managers’ professional experience and others’ recognition of them had a considerable impact on their admittance to the new workplace. After the initial entry phase, the other three learning conditions became more significant and played a role in enabling or constraining the managers’ learning and becoming the new manager. One conclusion is that contextual and work experiences from elderly care were significant for learning during the initial phase and in order to gain access to workplace learning. Another conclusion is that high expectations and great responsibility were placed on the managers to satisfy their own learning needs. This implies that professional, social and emotional support that is received informally is just as significant for learning as formalised training for entering a new workplace as a new manager.

本文的目的是探讨一线管理人员在老年护理中的工作场所学习经验，特别关注作为新管理者进入新工作场所时的学习条件。对来自瑞典三个组织的35名一线经理进行了定性采访。对于一线经理来说，有四个学习条件显得尤为重要：经理以前的专业经验，针对特定工作的培训，社会支持以及组织安排的共同组成部分。在进入工作场所的过程中，这些条件的重要性发生了变化，并且这些条件为不同的管理人员提供了学习机会。经理的专业经验和其他人对他们的认可对他们进入新工作场所的影响很大。在初始进入阶段之后，其他三个学习条件变得更加重要，并在启用或限制经理的学习并成为新经理方面发挥了作用。一个结论是，老年人护理的背景和工作经验对于初始阶段的学习以及获得工作场所学习的机会都非常重要。另一个结论是，对管理者寄予了很高的期望和巨大的责任，以满足他们自己的学习需求。这意味着非正式地获得的专业，社会和情感支持对于学习和正式培训（作为新经理进入新工作场所）的意义一样重要。在初始进入阶段之后，其他三个学习条件变得更加重要，并在启用或限制经理的学习并成为新经理方面发挥了作用。一个结论是，老年人护理的背景和工作经验对于初始阶段的学习以及获得工作场所学习的机会都非常重要。另一个结论是，对管理者寄予了很高的期望和巨大的责任，以满足他们自己的学习需求。这意味着非正式地获得的专业，社会和情感支持对于学习和正式培训（作为新经理进入新工作场所）的意义一样重要。在初始进入阶段之后，其他三个学习条件变得更加重要，并在启用或限制经理的学习并成为新经理方面发挥了作用。一个结论是，老年人护理的背景和工作经验对于初始阶段的学习以及获得工作场所学习的机会都非常重要。另一个结论是，对管理者寄予了很高的期望和巨大的责任，以满足他们自己的学习需求。这意味着非正式地获得的专业，社会和情感支持对于学习和正式培训（作为新经理进入新工作场所）的意义一样重要。其他三个学习条件变得更加重要，并在启用或限制经理的学习并成为新经理方面发挥了作用。一个结论是，老年人护理的背景和工作经验对于初始阶段的学习以及获得工作场所学习的机会都非常重要。另一个结论是，对管理者寄予了很高的期望和巨大的责任，以满足他们自己的学习需求。这意味着非正式地获得的专业，社会和情感支持对于学习和正式培训（作为新经理进入新工作场所）的意义一样重要。其他三个学习条件变得更加重要，并在启用或限制经理的学习并成为新经理方面发挥了作用。一个结论是，老年人护理的背景和工作经验对于初始阶段的学习以及获得工作场所学习的机会都非常重要。另一个结论是，对管理者寄予了很高的期望和巨大的责任，以满足他们自己的学习需求。这意味着非正式地获得的专业，社会和情感支持对于学习和正式培训（作为新经理进入新工作场所）的意义一样重要。一个结论是，老年人护理的背景和工作经验对于初始阶段的学习以及获得工作场所学习的机会都非常重要。另一个结论是，对管理者寄予了很高的期望和巨大的责任，以满足他们自己的学习需求。这意味着非正式地获得的专业，社会和情感支持对于学习和正式培训（作为新经理进入新工作场所）的意义一样重要。一个结论是，老年人护理的背景和工作经验对于初始阶段的学习以及获得工作场所学习的机会都非常重要。另一个结论是，对管理者寄予了很高的期望和巨大的责任，以满足他们自己的学习需求。这意味着非正式地获得的专业，社会和情感支持对于学习和正式培训（作为新经理进入新工作场所）的意义一样重要。