ABSTRACT

When secondary students with disabilities are in co-taught classes, they still need to receive specialised reading instruction when it is stipulated on their Individualised Education Program. However, previous research reveals over two-thirds of secondary special education co-teachers focus instead on using modifications and accommodations. Although modifications and accommodations can meet the short-term need for students’ reading, they do not meet students’ long-term need for independent and proficient reading. In this study, middle and high school special education co-teachers report about specialised reading instruction for adolescents with disabilities whose Individualised Education Programs stipulate this need. Co-teachers completed an online survey about the provision of specialised reading instruction for students with disabilities in co-taught classes. Descriptive analyses indicate that half of the co-teachers are concerned students need more specialised reading instruction than that provided during co-taught classes, with almost one-third noting concern such instruction did not occur at any time during the school day. Results are similar to those obtained almost a decade ago, indicating that many secondary special education co-teachers continue to address students’ reading needs through accommodations and modifications rather than providing reading instruction that promotes students’ independence. Implications for specialised reading instruction for secondary students with disabilities are identified.

摘要

残疾中学生在共同授课的课堂上，仍然需要接受个性化教育计划中规定的专业阅读指导。然而，先前的研究表明，超过三分之二的中学特殊教育合作教师专注于使用修改和调整。修改和住宿虽然可以满足学生阅读的短期需要，但不能满足学生独立、熟练阅读的长期需要。在这项研究中，初中和高中特殊教育合作教师报告了针对个性化教育计划规定了这种需求的残疾青少年的专业阅读指导。共同教师完成了一项关于在共同授课的课程中为残疾学生提供专业阅读指导的在线调查。描述性分析表明，一半的合作教师担心学生需要比合作授课课程提供的更专业的阅读指导，几乎三分之一的人表示担心在上课期间的任何时候都不会出现这种指导。结果与近十年前的结果相似，表明许多中学特殊教育合作教师继续通过调整和修改来满足学生的阅读需求，而不是提供促进学生独立性的阅读指导。确定了对残疾中学生的专业阅读教学的影响。描述性分析表明，一半的合作教师担心学生需要比合作授课课程更专业的阅读指导，几乎三分之一的人表示担心在上课期间的任何时候都不会出现这种指导。结果与近十年前的结果相似，表明许多中学特殊教育合作教师继续通过调整和修改来满足学生的阅读需求，而不是提供促进学生独立性的阅读指导。确定了对残疾中学生的专业阅读教学的影响。描述性分析表明，一半的合作教师担心学生需要比合作授课课程提供的更专业的阅读指导，几乎三分之一的人表示担心在上课期间的任何时候都不会出现这种指导。结果与近十年前的结果相似，表明许多中学特殊教育合作教师继续通过调整和修改来满足学生的阅读需求，而不是提供促进学生独立性的阅读指导。确定了对残疾中学生的专业阅读教学的影响。近三分之一的关注者表示，在上课期间的任何时候都没有进行过此类教学。结果与近十年前的结果相似，表明许多中学特殊教育合作教师继续通过调整和修改来满足学生的阅读需求，而不是提供促进学生独立性的阅读指导。确定了对残疾中学生的专业阅读教学的影响。近三分之一的关注者表示，在上课期间的任何时候都没有进行过此类教学。结果与近十年前的结果相似，表明许多中学特殊教育合作教师继续通过调整和修改来满足学生的阅读需求，而不是提供促进学生独立性的阅读指导。确定了对残疾中学生的专业阅读教学的影响。