Abstract This article reviews and reconceptualises – remembers and imagines – previous and possible methodological approaches to the study of the concept of school climate. Mapping three methodological approaches to school climate, we consider how each approach brings the concept of school climate into being, and the in/exclusions at work in each approach. Questions are raised about the politics of forming and naming a climate, the effects of such measurement and inscription of a school's climate, and the affects that escape and exceed the measurement of a climate. We consider the value of the concept of climate – particularly its ecological connotations, and the possibility of this concept for moving beyond individualised, responsibilitised notions of reform in schools. Working with the conceptual resources of affect and feminist new materialist theories, school climate is re/imagined as indeterminate, exceeding the spatial boundaries of a school, and inescapably political. Such an approach to school climate affirms and creates possibility and alternative modes of being in schooling relations – beyond critique of present approaches to measure and intervene into a school's ‘climate’ alone. We reconceptualise school climate as processual, continually made and remade in and through the everyday practices of schooling, including the research event.

中文翻译：

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重新/想象学校气候：对学校教育情感生态的过程性解释

摘要 本文回顾和重新概念化——记忆和想象——以前和可能的研究学校气候概念的方法论方法。我们将三种方法论方法映射到学校气候，我们考虑每种方法如何使学校气候的概念成为现实，以及每种方法中起作用的/排除的。提出了关于形成和命名气候的政治问题，这种测量和学校气候铭文的影响，以及逃避和超过气候测量的影响。我们考虑气候概念的价值——尤其是其生态内涵，以及这一概念超越个性化、责任化的学校改革观念的可能性。使用情感和女权主义新唯物主义理论的概念资源，学校氛围被重新/想象为不确定的，超出了学校的空间界限，并且不可避免地具有政治性。这种处理学校气候的方法肯定并创造了存在于学校教育关系中的可能性和替代模式——超越了对目前单独衡量和干预学校“气候”的方法的批评。我们将学校氛围重新定义为过程性的，在日常教育实践中和通过日常教育实践（包括研究活动）不断制造和改造。这种对待学校气候的方法肯定并创造了存在于学校教育关系中的可能性和替代模式——超越了对目前单独衡量和干预学校“气候”的方法的批评。我们将学校氛围重新定义为过程性的，在日常教育实践中和通过日常教育实践（包括研究活动）不断制造和改造。这种处理学校气候的方法肯定并创造了存在于学校教育关系中的可能性和替代模式——超越了对目前单独衡量和干预学校“气候”的方法的批评。我们将学校氛围重新定义为过程性的，在日常教育实践中和通过日常教育实践（包括研究活动）不断制造和改造。