Concerns about expansion in higher education (HE) have increasingly become a focus of educational policymakers in sub-Saharan countries. However, critical analysis and discussion of the expansion of higher education in Mozambique and changes in its composition have received little attention. We used historical track data provided by the Ministry of Science and Technology, Higher and Professional and Technical Education of Mozambique (MCTESTP) from 2008 to 2015 to examine the growth from 58,643 to 116,037 students in the social sciences, humanities and social services (SSHSS). The natural sciences, engineering, agriculture and healthcare (NSEAH) registered growth from 15,051 to 41,092 students. The total number of students registered annually in SSHSS and NSEAH in 49 public and private institutions averaged 84,083 and 28,114 students, respectively, totalling approximately 174,680 students. The data allowed assessing the expansion and trends of HE rooted in practices of isomorphism reflected in diversification and fragmentation of the country’s HE system. Our analyses identified coercive and mimetic practices in general patterns of the expansion of HE, revealed by drastic expansion from 2 to 49 institutions, which since 1995 have been fragmented and restructured in response to labour market, political forces, economic and educational market forces. The information presented will support educational policy makers to reformulate suitable models of expansion of higher education for a mass public in Mozambique, framed in the sub-Saharan and international contexts.

在撒哈拉以南国家，对高等教育扩张的担忧已日益成为教育政策制定者关注的焦点。但是，对莫桑比克高等教育扩展及其组成变化的批判性分析和讨论很少受到关注。我们使用了莫桑比克科学技术，高等教育和专业技术教育部（MCTESTP）从2008年至2015年提供的历史轨迹数据，研究了社会科学，人文和社会服务（SSHSS）的学生人数从58,643增至116,037 。自然科学，工程，农业和医疗保健（NSEAH）的学生人数从15,051增长到41,092。在49家公立和私立机构中，每年在SSHSS和NSEAH中注册的学生总数分别为84,083和28,114，总计约174,680名学生。这些数据可以用来评估高等学校的扩展和趋势，这些扩展和趋势源于该国高等学校系统的多样化和碎片化所反映的同构做法。我们的分析确定了高等教育扩张的一般模式中的强制性和模仿性实践，这从2个机构急剧扩张到49个机构就可以看出，自1995年以来，这些机构因应对劳动力市场，政治力量，经济和教育市场力量而分散和重组。所提供的信息将支持教育政策制定者在撒哈拉以南和国际背景下为莫桑比克的大众重新制定适当的高等教育扩展模式。这些数据可以用来评估高等学校的扩展和趋势，这些扩展和趋势源于该国高等学校系统的多样化和碎片化所反映的同构做法。我们的分析确定了高等教育扩张的一般模式中的强制性和模仿性实践，这从2个机构急剧扩张到49个机构就可以看出，自1995年以来，这些机构因应对劳动力市场，政治力量，经济和教育市场力量而分散和重组。所提供的信息将支持教育政策制定者在撒哈拉以南和国际背景下为莫桑比克的大众重新制定适当的高等教育扩展模式。这些数据可以用来评估高等学校的扩展和趋势，这些扩展和趋势源于该国高等学校系统的多样化和碎片化所反映的同构做法。我们的分析确定了高等教育扩张的一般模式中的强制性和模仿性实践，这从2个机构急剧扩张到49个机构就可以看出，自1995年以来，这些机构因应对劳动力市场，政治力量，经济和教育市场力量而分散和重组。所提供的信息将支持教育政策制定者在撒哈拉以南和国际背景下为莫桑比克的大众重新制定合适的高等教育扩展模式。从2所机构急剧扩张到49所机构，这些机构自1995年以来为了应对劳动力市场，政治力量，经济和教育市场力量而被分割和重组。所提供的信息将支持教育政策制定者在撒哈拉以南和国际背景下为莫桑比克的大众重新制定适当的高等教育扩展模式。从2所机构急剧扩张到49所机构，这些机构自1995年以来为了应对劳动力市场，政治力量，经济和教育市场力量而被分割和重组。所提供的信息将支持教育政策制定者在撒哈拉以南和国际背景下为莫桑比克的大众重新制定适当的高等教育扩展模式。