Children on the autism spectrum (AS) often struggle with writing tasks at school. They commonly experience difficulty with two key aspects of writing: the skills required for handwriting (fine motor and perceptual) and the conceptual and language skills required for written composition. Specialist intervention to assist with written expression is, therefore, often needed for students on the AS to succeed academically. This research evaluated the impact of using self‐regulated strategy development (SRSD) in combination with assistive technology on the quality and length of written compositions of students on the AS. It also investigated how students felt about using the SRSD writing strategy. Eight primary school students on the AS between the ages of 9 and 12 participated in this single‐subject study. An ABAC study design was used to evaluate student writing performance across three conditions. Baseline handwriting measurements were collected during condition A. During condition B students used assistive technology alone; in condition C, students applied their understanding of SRSD while using assistive technology. Results from this study show that, in many cases, the quality and/or length of written compositions and feelings of self‐efficacy towards persuasive writing of students on the AS improved when they received physical and/or conceptual writing supports. This paper presents the research design, methods and results from this single‐subject study followed by a discussion of the results and final thoughts and areas for future research.

中文翻译：

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将辅助技术与SRSD结合使用，以有说服力的写作为自闭症领域的学生提供支持

自闭症谱系（AS）的儿童通常在学校里难以完成写作任务。他们通常会在写作的两个关键方面遇到困难：手写所需的技能（精细动作和感知能力）以及写作所需的概念和语言技能。因此，为了使AS的学生在学术上取得成功，通常需要进行专家干预来辅助书面表达。这项研究评估了使用自我调节策略发展（SRSD）结合辅助技术对AS上学生书面作文的质量和篇幅的影响。它还调查了学生对使用SRSD写作策略的感觉。这项单项研究包括8名9至12岁的AS小学学生。ABAC研究设计用于评估三种情况下学生的写作表现。在条件A中收集了基线笔迹测量值。在条件B中，学生仅使用辅助技术。在条件C下，学生在使用辅助技术时运用了对SRSD的理解。这项研究的结果表明，在许多情况下，当学生获得物理和/或概念性写作支持时，他们在AS上的说服力写作的质量和/或时长以及自我说服力的感觉得到了改善。本文介绍了该单项研究的研究设计，方法和结果，然后讨论了结果，最终思想和未来研究领域。在条件A中收集了基线笔迹测量值。在条件B中，学生仅使用辅助技术。在条件C下，学生在使用辅助技术时运用了对SRSD的理解。这项研究的结果表明，在许多情况下，当学生获得物理和/或概念性写作支持时，他们在AS上的说服力写作的质量和/或时长以及自我说服力的感觉得到了改善。本文介绍了该单项研究的研究设计，方法和结果，然后讨论了结果，最终思想和未来研究领域。在条件A中收集了基线笔迹测量值。在条件B中，学生仅使用辅助技术。在条件C下，学生在使用辅助技术时运用了对SRSD的理解。这项研究的结果表明，在许多情况下，当学生获得物理和/或概念性写作支持时，他们在AS上的说服力写作的质量和/或时长以及自我说服力的感觉得到了改善。本文介绍了该单项研究的研究设计，方法和结果，然后讨论了结果，最终思想和未来研究领域。在许多情况下，当学生获得物理和/或概念性写作支持时，书面作文的质量和/或时长以及他们对有说服力的写作的自我效能感会得到改善。本文介绍了该单项研究的研究设计，方法和结果，然后讨论了结果，最终思想和未来研究领域。在许多情况下，当学生获得物理和/或概念性写作支持时，书面作文的质量和/或时长以及他们对有说服力的写作的自我效能感会得到改善。本文介绍了该单项研究的研究设计，方法和结果，然后讨论了结果，最终思想和未来研究领域。