Contemporary technologies enable students to be "connected" with friends, family, student peers, and their study materials 24/7. This study aimed to examine how college students' boundary management enactment (BME; ranging from segmentation to integration) related to school-to-home conflict and home-to-school conflict and, subsequently, to school performance, satisfaction with home life, and home-school balance. Moreover, this study aimed to establish whether these relationships depended on students' boundary management preferences for segmenting school from home, and home from school. A diary study was conducted among 122 students from a major university in the Netherlands. Students completed an online questionnaire and online daily surveys over a period of 5 consecutive days of study. Results supported that students experienced more school-home and home-school conflict when they integrated rather than segmented school and home. Also as predicted, integration related to lower school performance, lower home life satisfaction, and lower balance, and these relationships were mediated by increased conflict between home and school life. Students' preferences did not moderate these relationships. This indicates that segmenting school and home life roles seems to be the advisable strategy for students, irrespective of their preference for segmentation. Students would benefit from increased awareness of the advantages of segmentation and 'how to' training sessions that teach them how to set boundaries between school and home. (PsycINFO Database Record

中文翻译：

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边界管理在行动：学生学校与家庭冲突的日记研究。

当代技术使学生能够与朋友、家人、同学及其学习材料 24/7 保持联系。本研究旨在探讨大学生的边界管理制定（BME；从分割到整合）与学校对家庭冲突和家庭对学校冲突的关系，以及随后的学校表现、对家庭生活的满意度和家校平衡。此外，本研究旨在确定这些关系是否取决于学生对将学校与家和家与学校分开的边界管理偏好。对来自荷兰一所主要大学的 122 名学生进行了日记研究。学生在连续 5 天的学习期间完成了在线问卷和在线日常调查。结果支持学生在整合而不是分割学校和家庭时经历更多的学校-家庭和家庭-学校冲突。同样正如预测的那样，整合与较低的学校表现、较低的家庭生​​活满意度和较低的平衡性有关，而这些关系是由家庭和学校生活之间增加的冲突所介导的。学生的偏好并没有调节这些关系。这表明分割学校和家庭生活角色似乎是学生的可取策略，而不管他们对分割的偏好如何。学生将受益于提高对分段优势的认识，以及教他们如何设置学校和家庭之间界限的“如何做”培训课程。（PsycINFO 数据库记录 较低的家庭生​​活满意度和较低的平衡性，而这些关系是由家庭和学校生活之间增加的冲突所调节的。学生的偏好并没有调节这些关系。这表明分割学校和家庭生活角色似乎是学生的可取策略，而不管他们对分割的偏好如何。学生将受益于提高对分段优势的认识，以及教他们如何设置学校和家庭之间界限的“如何做”培训课程。（PsycINFO 数据库记录 较低的家庭生​​活满意度和较低的平衡性，而这些关系是由家庭和学校生活之间增加的冲突所调节的。学生的偏好并没有调节这些关系。这表明分割学校和家庭生活角色似乎是学生的可取策略，而不管他们对分割的偏好如何。学生将受益于提高对分段优势的认识，以及教他们如何设置学校和家庭之间界限的“如何做”培训课程。（PsycINFO 数据库记录 这表明分割学校和家庭生活角色似乎是学生的可取策略，而不管他们对分割的偏好如何。学生将受益于提高对分段优势的认识，以及教他们如何设置学校和家庭之间界限的“如何做”培训课程。（PsycINFO 数据库记录 这表明分割学校和家庭生活角色似乎是学生的可取策略，而不管他们对分割的偏好如何。学生将受益于提高对分段优势的认识，以及教他们如何设置学校和家庭之间界限的“如何做”培训课程。（PsycINFO 数据库记录