The Common Core State Standards articulate expectations for student participation in mathematical reasoning, sense making, and discussion. Yet little to no research explores the participation of students with autism in these practices. Drawing on neurodiversity and situated sociocultural theory, this article offers a case study of the mathematics engagement of Oscar, a fifth-grade student with autism, over the duration of 1 school year. Using field notes, videotapes of classroom interactions, student work, and teacher and student interviews, we examined the influence of the classroom activity system on this student’s participation in mathematical reasoning and discourse before and after a classroom intervention targeted to improve student engagement by making participation norms more explicit. Prior to the classroom intervention, Oscar did not participate verbally in small-group or whole-group mathematical discussion. After the classroom intervention, along with additional scaffolds such as increased peer accountability and collaborative strategy shares, Oscar increased his verbal and nonverbal participation in both small- and whole-group discussion. Through our year-long study, Oscar shifted from a student who did not speak in math class to one who explained his mathematical thinking in multiple contexts. We call for additional qualitative research in mathematics that seeks to understand the unique participation of students with autism, seeking understanding of how to better include these students in the Standards for Mathematical Practice. (PsycINFO Database Record (c) 2020 APA, all rights reserved)

中文翻译：

---

记录自闭症学生更多地参与数学实践标准。

共同核心州标准阐明了对学生参与数学推理、意义构建和讨论的期望。然而，几乎没有研究探讨自闭症学生在这些实践中的参与。本文利用神经多样性和情境化社会文化理论，对自闭症五年级学生奥斯卡在 1 个学年期间的数学参与进行了案例研究。使用现场笔记、课堂互动录像带、学生作业以及师生访谈，我们在课堂干预之前和之后检查了课堂活动系统对该学生参与数学推理和话语的影响，旨在通过参与来提高学生的参与度规范更明确。在课堂干预之前，Oscar 没有口头参与小组或整个小组的数学讨论。在课堂干预之后，除了增加同伴责任感和协作策略份额等额外的支架外，Oscar 增加了他在小组和整个小组讨论中的口头和非口头参与。通过我们为期一年的学习，奥斯卡从一个在数学课上不说话的学生转变为一个在多种情况下解释他的数学思维的学生。我们呼吁对数学进行额外的定性研究，以了解自闭症学生的独特参与，寻求了解如何更好地将这些学生纳入数学实践标准。（PsycINFO 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）在课堂干预之后，除了增加同伴责任感和协作策略份额等额外的支架外，Oscar 增加了他在小组和整个小组讨论中的口头和非口头参与。通过我们为期一年的学习，奥斯卡从一个在数学课上不说话的学生转变为一个在多种情况下解释他的数学思维的学生。我们呼吁对数学进行额外的定性研究，以了解自闭症学生的独特参与，寻求了解如何更好地将这些学生纳入数学实践标准。（PsycINFO 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）在课堂干预之后，除了增加同伴责任感和协作策略份额等额外的支架外，Oscar 增加了他在小组和整个小组讨论中的口头和非口头参与。通过我们为期一年的学习，奥斯卡从一个在数学课上不说话的学生转变为一个在多种情况下解释他的数学思维的学生。我们呼吁对数学进行额外的定性研究，以了解自闭症学生的独特参与，寻求了解如何更好地将这些学生纳入数学实践标准。（PsycINFO 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）奥斯卡增加了他在小组和全组讨论中的口头和非口头参与。通过我们为期一年的学习，奥斯卡从一个在数学课上不说话的学生转变为一个在多种情况下解释他的数学思维的学生。我们呼吁对数学进行额外的定性研究，以了解自闭症学生的独特参与，寻求了解如何更好地将这些学生纳入数学实践标准。（PsycINFO 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）奥斯卡增加了他在小组和全组讨论中的口头和非口头参与。通过我们为期一年的学习，奥斯卡从一个在数学课上不说话的学生转变为一个在多种情况下解释他的数学思维的学生。我们呼吁对数学进行额外的定性研究，以了解自闭症学生的独特参与，寻求了解如何更好地将这些学生纳入数学实践标准。（PsycINFO 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）我们呼吁对数学进行额外的定性研究，以了解自闭症学生的独特参与，寻求了解如何更好地将这些学生纳入数学实践标准。（PsycINFO 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）我们呼吁对数学进行额外的定性研究，以了解自闭症学生的独特参与，寻求了解如何更好地将这些学生纳入数学实践标准。（PsycINFO 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）