Students navigate complex educational eco­ systems and, in the process, engage in inter­ actions that influence their college experiences, development, and outcomes. They traverse educational environments that include, but extend beyond, the college campus. Family, friends, and community influence college access, transition, and engagement (Astin, 1993; Renn & Reason, 2012). Teachers from high school play important roles in shaping whether students enroll (Engberg & Wolniak, 2010), and instructors in college influence whether they persist (Astin, 1993; Renn & Reason, 2012). Educational administrators, policymakers, and advocates set the contexts within which students navigate education systems (Renn & Arnold, 2003; Renn & Reason, 2012). Understanding students’ relationships with their multiple home, community, and educational environments provides a more holistic understanding of students and recognizes that many spheres of influence shape their college experiences, development, and outcomes. Ecological Systems Theory (EST) directs higher education researchers and practi tioners to examine students in their educa tional eco sys tems. Within EST, the interactions between students and their contexts shape their educational experiences and development (Bronfenbrenner, 1994; Renn, 2003). Bronfenbrenner (1979, 1994) argued that humans actively engage within evolving, interconnected, nested environments. He believed that human experience is best understood holistically. While predominant college impact theories (e.g., Astin, 1993; Tinto, 1993) similarly direct attention to the role of environment and students’ interactions with their environment, EST extends this tradition by taking a more holistic and systems­based approach. Many in higher education appreciate the comprehensive and integrated approach of EST as a way to more fully understand students’ college experiences (Renn, 2003; Renn & Arnold, 2003). However, the complexity of implementing EST has limited its use, and there are few effective tools for gathering this kind of information. In this research brief, we share a qualitative interview protocol we designed to facilitate application of EST to understand students’ ecological systems and their interactions with those systems. A thorough discussion of EST is beyond the scope of this brief (see Renn, 2003, for a fuller explanation). Here, we summarize the core aspects of the model developed by

中文翻译：

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推进生态系统理论在大学生研究中的应用：生态系统访谈工具

学生驾驭复杂的教育生态系统，并在此过程中参与影响他们大学经历、发展和成果的互动活动。他们穿越包括但不限于大学校园的教育环境。家庭、朋友和社区影响大学入学、过渡和参与（Astin，1993 年；Renn & Reason，2012 年）。高中教师在塑造学生是否入学方面发挥着重要作用（Engberg 和 Wolniak，2010 年），而大学教师影响他们是否坚持下去（Astin，1993 年；Renn 和 Reason，2012 年）。教育管理者、政策制定者和倡导者设定了学生驾驭教育系统的背景（Renn & Arnold，2003 年；Renn & Reason，2012 年）。了解学生与多个家庭、社区、教育环境提供了对学生更全面的了解，并认识到许多影响范围会影响他们的大学经历、发展和成果。生态系统理论 (EST) 指导高等教育研究人员和从业人员在他们的教育生态系统中检查学生。在 EST 中，学生与其环境之间的互动塑造了他们的教育经历和发展（Bronfenbrenner，1994；Renn，2003）。Bronfenbrenner (1979, 1994) 认为，人类积极参与不断发展的、相互关联的、嵌套的环境。他相信人类经验最好从整体上理解。虽然主要的大学影响理论（例如，Astin，1993；Tinto，1993）同样直接关注环境的作用以及学生与环境的互动，EST 通过采取更全面和基于系统的方法来扩展这一传统。高等教育中的许多人欣赏 EST 的综合性和综合性方法，将其作为更全面地了解学生大学经历的一种方式（Renn，2003 年；Renn 和 Arnold，2003 年）。然而，实施 EST 的复杂性限制了它的使用，并且很少有有效的工具来收集此类信息。在本研究简报中，我们分享了一个定性访谈协议，我们旨在促进 EST 的应用，以了解学生的生态系统及其与这些系统的相互作用。对 EST 的彻底讨论超出了本简报的范围（参见 Renn，2003，以获得更完整的解释）。在这里，我们总结了由开发的模型的核心方面 高等教育中的许多人欣赏 EST 的综合性和综合性方法，将其作为更全面地了解学生大学经历的一种方式（Renn，2003；Renn & Arnold，2003）。然而，实施 EST 的复杂性限制了它的使用，并且很少有有效的工具来收集此类信息。在本研究简报中，我们分享了一个定性访谈协议，我们旨在促进 EST 的应用，以了解学生的生态系统及其与这些系统的相互作用。对 EST 的彻底讨论超出了本简报的范围（参见 Renn，2003，以获得更完整的解释）。在这里，我们总结了由开发的模型的核心方面 高等教育中的许多人欣赏 EST 的综合性和综合性方法，将其作为更全面地了解学生大学经历的一种方式（Renn，2003；Renn & Arnold，2003）。然而，实施 EST 的复杂性限制了它的使用，并且很少有有效的工具来收集此类信息。在本研究简报中，我们分享了一个定性访谈协议，我们旨在促进 EST 的应用，以了解学生的生态系统及其与这些系统的相互作用。对 EST 的彻底讨论超出了本简报的范围（参见 Renn，2003，以获得更完整的解释）。在这里，我们总结了由开发的模型的核心方面 2003）。然而，实施 EST 的复杂性限制了它的使用，并且很少有有效的工具来收集此类信息。在本研究简报中，我们分享了一个定性访谈协议，我们旨在促进 EST 的应用，以了解学生的生态系统及其与这些系统的相互作用。对 EST 的彻底讨论超出了本简报的范围（参见 Renn，2003，以获得更完整的解释）。在这里，我们总结了由开发的模型的核心方面 2003）。然而，实施 EST 的复杂性限制了它的使用，并且很少有有效的工具来收集此类信息。在本研究简报中，我们分享了一个定性访谈协议，我们旨在促进 EST 的应用，以了解学生的生态系统及其与这些系统的相互作用。对 EST 的彻底讨论超出了本简报的范围（参见 Renn，2003，以获得更完整的解释）。在这里，我们总结了由开发的模型的核心方面 对 EST 的彻底讨论超出了本简报的范围（参见 Renn，2003，以获得更完整的解释）。在这里，我们总结了由开发的模型的核心方面 对 EST 的彻底讨论超出了本简报的范围（参见 Renn，2003，以获得更完整的解释）。在这里，我们总结了由开发的模型的核心方面