Learning about sustainable development in dedicated curricula can be beneficial for students’ personal and professional development and societies alike. However, for various reasons the implementation of sustainable development modules in existing curricula can be difficult in many fields of study. This paper aims to propose an alternative route to give students the chance to learn about sustainable development without the need to change the structure of their study program.,The current paper elaborates on the idea that many fields of study have mandatory courses on empirical research methods and these courses can function as a platform to teach applied empirical research methods in combination with education on sustainable development. A three-phase model is proposed to implement sustainable development topics in existing curricula, taking students’ current methodological competency level into account.,The proposed model provides a chance to combine education on sustainability with thorough training in scientific research methods. Example projects and evaluation results from an existing social science curriculum and its integration into a real-world laboratory on sustainable energy use illustrate the different phases and their goals.,The model offers the opportunity to implement education on sustainability into existing curricula without the need for difficult structural changes. It extends students’ learning on sustainability without impairing their learning of research methods. A discussion of the model’s limitations and boundary conditions helps to understand its potential use cases and challenges.

中文翻译：

---

使用研究方法课程向学生讲授可持续发展–变革性学习经验的三个阶段模型

在专门课程中学习可持续发展可能对学生的个人和专业发展以及社会都有益。但是，由于各种原因，在许多研究领域中难以在现有课程中实施可持续发展模块。本文旨在提出一种替代途径，使学生有机会学习可持续发展，而无需改变其学习计划的结构。本论文阐述了这样一个观点，即许多研究领域都设有实证研究方法的必修课程这些课程可以作为教授应用实证研究方法与可持续发展教育相结合的平台。为了在现有课程中实施可持续发展主题，提出了一个三阶段模型，考虑到学生当前的方法能力水平，该模型提供了将可持续性教育与科学研究方法的全面培训相结合的机会。现有社会科学课程的示例项目和评估结果及其与可持续能源使用的现实世界实验室的集成说明了各个阶段及其目标。该模型提供了将可持续性教育纳入现有课程的机会，而无需困难的结构变化。它扩展了学生对可持续性的学习，而不会影响他们对研究方法的学习。对模型的局限性和边界条件的讨论有助于理解模型的潜在用例和挑战。提议的模型提供了将可持续性教育与科学研究方法的全面培训相结合的机会。现有社会科学课程的示例项目和评估结果及其与可持续能源使用的现实世界实验室的集成说明了各个阶段及其目标。该模型提供了将可持续性教育纳入现有课程的机会，而无需困难的结构变化。它扩展了学生对可持续性的学习，而不会影响他们对研究方法的学习。对模型的局限性和边界条件的讨论有助于理解模型的潜在用例和挑战。提议的模型提供了将可持续性教育与科学研究方法的全面培训相结合的机会。现有社会科学课程的示例项目和评估结果及其与可持续能源使用的现实世界实验室的集成说明了各个阶段及其目标。该模型提供了将可持续性教育纳入现有课程的机会，而无需困难的结构变化。它扩展了学生对可持续性的学习，而不会影响他们对研究方法的学习。对模型的局限性和边界条件的讨论有助于理解模型的潜在用例和挑战。现有社会科学课程的示例项目和评估结果及其与可持续能源使用的现实世界实验室的集成说明了各个阶段及其目标。该模型提供了将可持续性教育纳入现有课程的机会，而无需困难的结构变化。它扩展了学生对可持续性的学习，而不会影响他们对研究方法的学习。对模型的局限性和边界条件的讨论有助于理解模型的潜在用例和挑战。现有社会科学课程的示例项目和评估结果及其与可持续能源使用的现实世界实验室的集成说明了各个阶段及其目标。该模型提供了将可持续性教育纳入现有课程的机会，而无需困难的结构变化。它扩展了学生对可持续性的学习，而不会影响他们对研究方法的学习。对模型的局限性和边界条件的讨论有助于理解模型的潜在用例和挑战。该模型提供了将可持续性教育纳入现有课程的机会，而无需进行艰难的结构调整。它扩展了学生对可持续性的学习，而不会影响他们对研究方法的学习。对模型的局限性和边界条件的讨论有助于理解模型的潜在用例和挑战。该模型提供了将可持续性教育纳入现有课程的机会，而无需进行艰难的结构调整。它扩展了学生对可持续性的学习，而不会影响他们对研究方法的学习。对模型的局限性和边界条件的讨论有助于理解模型的潜在用例和挑战。