Abstract This study looks into the increasing emphasis on the use of language tests for global workplace preparation in Japan. It presents particular usages of English language tests in higher education curricula designed to foster “Global Human Resources” (GHRs), a special global workforce with high levels of English proficiency deemed necessary by the Japanese government. Focusing on a government-initiated five-year funding program, “The Project for Promotion of Global Human Resources”, government documents and the project planning sheets of 11 universities are analyzed to trace how language tests act as a form of governmentality (Foucault. 2007 [1977]. Security, territory, population: Lectures at the Collège de France, 1977–1978 (Trans. by Graham Burchell). New York: Palgrave Macmillan) to maximize the number of GHRs. I describe how language tests are used to portray a reality about the lack of English proficiency among Japanese youth, how they work as a powerful accountability measure for universities, and how these tests are incorporated into language education curricula with the goal of increasing students’ language capital. Three functions of language tests are then identified in the universities’ proposed curricula: motivating, categorizing, and prioritizing through testing. These governing techniques represent how language tests can work to promote neoliberal forms of international education that instrumentalize language learning, stimulate inequitable competition, and (un)reward certain global subjectivities.

中文翻译：

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“全球人力资源”开发中的语言测试和新自由主义：以日本大学为例

摘要本研究调查了日本越来越重视在全球工作场所准备中使用语言测试的情况。它介绍了英语课程在旨在培养“全球人力资源”（GHR）的高等教育课程中的特殊用法，这是日本政府认为必要的，具有较高英语水平的特殊全球劳动力。以政府启动的为期五年的资助计划为重点，“全球人力资源促进项目”，政府文件和11所大学的项目计划表进行了分析，以追踪语言测试如何成为一种政府形式（Foucault。2007）。 [1977]。安全，领土，人口：1977年至1978年在法国大学院的演讲（由Graham Burchell译），纽约：Palgrave Macmillan），以最大限度地增加GHR的数量。我描述了如何使用语言测试来描绘日本年轻人缺乏英语水平的现实，它们如何作为大学强有力的问责措施，以及如何将这些测试纳入旨在提高学生语言水平的语言教育课程中首都。然后，在大学的拟议课程中确定了语言测试的三个功能：通过测试进行激励，分类和确定优先级。这些管理技术代表了语言测试如何能够促进新自由主义形式的国际教育，这些形式的工具化了语言学习，激发了不平等的竞争以及（不）奖励某些全球主观性。它们如何作为大学强有力的问责措施，以及如何将这些测试纳入语言教育课程，以增加学生的语言资本。然后，在大学的拟议课程中确定了语言测试的三个功能：通过测试进行激励，分类和确定优先级。这些管理技术代表了语言测试如何能够促进新自由主义形式的国际教育，这些形式的工具化了语言学习，激发了不平等的竞争以及（不）奖励某些全球主观性。它们如何作为大学强有力的问责措施，以及如何将这些测试纳入语言教育课程，以增加学生的语言资本。然后，在大学的拟议课程中确定了语言测试的三个功能：通过测试进行激励，分类和确定优先级。这些管理技术代表了语言测试如何能够促进新自由主义形式的国际教育，这些形式的工具化了语言学习，激发了不平等的竞争以及（不）奖励某些全球主观性。并通过测试确定优先级。这些管理技术代表了语言测试如何能够促进新自由主义形式的国际教育，这些形式的工具化了语言学习，激发了不平等的竞争以及（不）奖励某些全球主观性。并通过测试确定优先级。这些管理技术代表了语言测试如何能够促进新自由主义形式的国际教育，这些形式的工具化了语言学习，激发了不平等的竞争以及（不）奖励某些全球主观性。