An educator’s ability to engage in critical reflection is core to provision of high quality early childhood education and care (ECEC), and is a priority for quality improvement in Australia. This study explored the nature of critical reflection using the example of sleep-rest practices. These practices have been identified as a ‘barometer of ECEC quality’ because they present significant challenges for educators, requiring negotiation of a complex set of competing priorities. Responses of educators (n=53) to a scenario presenting a typical sleep-rest issue were analysed. These encompassed different types of reflection used to negotiate information sources and situational demands, namely: Technical - Limited Negotiation involving adherence to standard procedure, Practical - Negotiation with reference to diverse others; and finally, Critical- Negotiations analysing multiple sources of evidence. Overall, the findings showed an over reliance on technical and practical reflective strategies to address the sleep-rest time issue. Only one educator responded in a way that suggested critical reflection in which multiple sources of information, including an evidence base, were applied. The findings direct us to two conclusions. First, researchers and policy makers should consider cognitions about knowledge and knowing, with respect to understanding critical reflection, as integral to the professional work of educators. Second, we identify the potential benefit of providing more structured opportunities in pre-service education and training educational leadership and ongoing professional learning to facilitate dialogical thinking.

中文翻译：

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教育者反思 ECEC 中的睡眠和休息时间困境：反思实践中的“关键”在哪里？

教育者进行批判性反思的能力是提供高质量幼儿教育和保育 (ECEC) 的核心，也是澳大利亚提高质量的优先事项。本研究以睡眠-休息实践为例，探讨了批判性反思的本质。这些做法已被确定为“ECEC 质量的晴雨表”，因为它们对教育工作者提出了重大挑战，需要就一系列复杂的优先事项进行谈判。分析了教育者 (n=53) 对典型睡眠-休息问题情景的反应。这些包括用于协商信息来源和情境需求的不同类型的思考，即： 技术 - 涉及遵守标准程序的有限谈判，实际 - 参考不同其他程序的谈判；最后，批判性- 谈判分析多种证据来源。总体而言，研究结果表明，人们过度依赖技术和实用的反思策略来解决睡眠-休息时间问题。只有一位教育工作者以一种建议批判性反思的方式做出回应，其中应用了多种信息来源，包括证据基础。这些发现使我们得出两个结论。首先，研究人员和政策制定者应该考虑对知识和认知的认知，在理解批判性反思方面，作为教育工作者专业工作不可或缺的一部分。其次，我们确定了在职前教育和培训教育领导力和持续专业学习中提供更多结构化机会以促进对话思维的潜在好处。调查结果表明，人们过度依赖技术和实用的反思策略来解决睡眠-休息时间问题。只有一位教育工作者以一种建议批判性反思的方式做出回应，其中应用了多种信息来源，包括证据基础。这些发现使我们得出两个结论。首先，研究人员和政策制定者应该考虑对知识和认知的认知，在理解批判性反思方面，作为教育工作者专业工作不可或缺的一部分。其次，我们确定了在职前教育和培训教育领导力和持续专业学习中提供更多结构化机会以促进对话思维的潜在好处。调查结果表明，人们过度依赖技术和实用的反思策略来解决睡眠-休息时间问题。只有一位教育工作者以一种建议批判性反思的方式做出回应，其中应用了多种信息来源，包括证据基础。这些发现使我们得出两个结论。首先，研究人员和政策制定者应该考虑对知识和认知的认知，在理解批判性反思方面，作为教育工作者专业工作不可或缺的一部分。其次，我们确定了在职前教育和培训教育领导力和持续专业学习中提供更多结构化机会以促进对话思维的潜在好处。只有一位教育工作者以一种建议批判性反思的方式做出回应，其中应用了多种信息来源，包括证据基础。这些发现使我们得出两个结论。首先，研究人员和政策制定者应该考虑对知识和认知的认知，在理解批判性反思方面，作为教育工作者专业工作不可或缺的一部分。其次，我们确定了在职前教育和培训教育领导力和持续专业学习中提供更多结构化机会以促进对话思维的潜在好处。只有一位教育工作者以一种建议批判性反思的方式做出回应，其中应用了多种信息来源，包括证据基础。这些发现使我们得出两个结论。首先，研究人员和政策制定者应该考虑对知识和认知的认知，在理解批判性反思方面，作为教育工作者专业工作不可或缺的一部分。其次，我们确定了在职前教育和培训教育领导力和持续专业学习中提供更多结构化机会以促进对话思维的潜在好处。研究人员和政策制定者应考虑将知识和认知的认知与理解批判性反思视为教育工作者专业工作的组成部分。其次，我们确定了在职前教育和培训教育领导力和持续专业学习中提供更多结构化机会以促进对话思维的潜在好处。研究人员和政策制定者应考虑将知识和认知的认知与理解批判性反思视为教育工作者专业工作的组成部分。其次，我们确定了在职前教育和培训教育领导力和持续专业学习中提供更多结构化机会以促进对话思维的潜在好处。