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Perceptual differences about kanji instruction: Native versus nonnative, and secondary versus postsecondary instructors of Japanese
Foreign Language Annals  ( IF 2.976 ) Pub Date : 2020-09-01 , DOI: 10.1111/flan.12480
Yoshiko Mori 1
Affiliation  

This study investigated perceptual differences between Japanese language instructors with different ethnolinguistic and professional backgrounds in respect to kanji (i.e., Chinese characters used in Japanese) instruction. A total of 199 teachers of Japanese across the United States completed a 62‐item questionnaire eliciting their attitudes toward kanji and instructional strategies. A principal component analysis identified six attitude factors (Kanji has cultural value; Kanji is useful; Kanji is difficult; Kanji is fun; Kanji has future; and Kanji learning requires special abilities) and seven strategy factors (memory strategies, context‐based strategies, confidence, sound strategies, morphological analysis, metacognitive strategies, and rote memorization). Overall, the instructors appreciated the usefulness of kanji and considered rote memorization, memory, and metacognitive strategies effective. Multivariate analyses, however, revealed the statistically significant effects of native status and school level on the self‐report instructional strategies. Specifically, nonnative instructors rated the effectiveness of sound, memory, and context‐based strategies higher than native counterparts, and that secondary school teachers showed stronger beliefs in the effectiveness of memory strategies than college instructors, who rated rote memorization most effective. In sum, Japanese language instructors in general reflect upon their own kanji instruction from multiple perspectives but show different perceptions that are attributable to their learning and professional experiences.

中文翻译:

关于汉字教学的感知差异:日语母语与非母语,以及中学与中学后的日语教师

本研究调查了具有不同民族语言学和专业背景的日语教师在汉字(即日语中使用的汉字)教学方面的感知差异。全美共有 199 名日语教师完成了一份 62 项的问卷,以了解他们对汉字和教学策略的态度。主成分分析确定了六个态度因素(汉字具有文化价值;汉字有用;汉字很难;汉字有趣;汉字有未来;汉字学习需要特殊能力)和七个策略因素(记忆策略、基于上下文的策略、信心、合理策略、形态分析、元认知策略和死记硬背)。全面的,教师们赞赏汉字的用处,并认为死记硬背、记忆和元认知策略是有效的。然而,多变量分析揭示了本地身份和学校水平对自我报告教学策略的统计学显着影响。具体而言,非母语教师对声音、记忆和基于上下文的策略的有效性的评价高于母语教师,并且中学教师对记忆策略的有效性表现出比大学教师更强的信念,大学教师认为死记硬背最有效。总之,日语教师一般从多个角度反思自己的汉字教学,但由于他们的学习和专业经验而表现出不同的看法。和元认知策略有效。然而,多变量分析揭示了本地身份和学校水平对自我报告教学策略的统计学显着影响。具体而言,非母语教师对声音、记忆和基于上下文的策略的有效性的评价高于母语教师,并且中学教师对记忆策略的有效性表现出比大学教师更强的信念,大学教师认为死记硬背最有效。总之,日语教师一般从多个角度反思自己的汉字教学,但由于他们的学习和专业经验而表现出不同的看法。和元认知策略有效。然而,多变量分析揭示了本地身份和学校水平对自我报告教学策略的统计学显着影响。具体而言,非母语教师对声音、记忆和基于上下文的策略的有效性的评价高于母语教师,并且中学教师对记忆策略的有效性表现出比大学教师更强的信念,大学教师认为死记硬背最有效。总之,日语教师一般从多个角度反思自己的汉字教学,但由于他们的学习和专业经验而表现出不同的看法。揭示了本地身份和学校水平对自我报告教学策略的统计显着影响。具体而言,非母语教师对声音、记忆和基于上下文的策略的有效性的评价高于母语教师,并且中学教师对记忆策略的有效性表现出比大学教师更强的信念,大学教师认为死记硬背最有效。总之,日语教师一般从多个角度反思自己的汉字教学,但由于他们的学习和专业经验而表现出不同的看法。揭示了本地身份和学校水平对自我报告教学策略的统计显着影响。具体而言,非母语教师对声音、记忆和基于上下文的策略的有效性的评价高于母语教师,并且中学教师对记忆策略的有效性表现出比大学教师更强的信念,大学教师认为死记硬背最有效。总之,日语教师一般从多个角度反思自己的汉字教学,但由于他们的学习和专业经验而表现出不同的看法。中学教师对记忆策略的有效性表现出比大学教师更强烈的信念,后者认为死记硬背最有效。总之,日语教师一般从多个角度反思自己的汉字教学,但由于他们的学习和专业经验而表现出不同的看法。中学教师对记忆策略的有效性表现出比大学教师更强烈的信念,后者认为死记硬背最有效。总之,日语教师一般从多个角度反思自己的汉字教学,但由于他们的学习和专业经验而表现出不同的看法。
更新日期:2020-09-01
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