Integration of research into teaching is a major area of interest in the field of higher education. Considerable work has been done on how staff and students view this integration, how it can be achieved in practice and how it might best be researched by scholars. However, relatively little research has considered how research‐informed teaching (RIT) impacts teachers’ own practice, in multi‐disciplinary contexts. We interviewed a purposive sample of 20 research‐active teachers from a range of disciplines, at an English University. Using the UK Professional Standards Framework (UKPSF), we mapped our findings of a thematic analysis, concluding that RIT impacts academic practice in a range of distinct and complex ways. Because of RIT, lecture design, delivery, assessments and student support activities have become more inquiry‐focused; study spaces have turned into collaborative learning contexts and classroom communications have become more comprehensible. For lecturers, RIT has helped create a professional identity and a closer engagement with continuous professional development. Based on our analysis, we argue that what makes these impacts possible is a set of characteristics—termed here the ‘RIT mindset’—that drives academics to voluntarily engage in pragmatic research‐teaching integrations to liberate students into real learning. We offer evidence for RIT impact and make visible how and why RIT impacts academic practice. We provide a caution that RIT happens only by design, and to make that design a reality, developing the RIT mindset may be critical.

中文翻译：

---

研究型教学是否会改变学术实践？通过影响分析揭示RIT的心态

将研究整合到教学中是高等教育领域的主要兴趣领域。关于教职员工和学生如何看待这种整合，如何在实践中实现这种整合以及学者们如何对其进行最好的研究，已经进行了大量的工作。但是，在跨学科的背景下，相对较少的研究考虑了研究型教学（RIT）如何影响教师自己的实践。我们在英国大学采访了一个有目的的样本，该样本由来自各个学科的20名积极研究型教师组成。使用英国专业标准框架（UKPSF），我们绘制了主题分析的结果，得出结论认为RIT以各种不同和复杂的方式影响学术实践。由于有了RIT，因此讲座设计，授课，评估和学生支持活动变得更加注重查询。学习空间已变成协作学习环境，课堂交流也变得更加容易理解。对于讲师而言，RIT帮助建立了专业形象，并与持续不断的专业发展紧密联系。根据我们的分析，我们认为使这些影响成为可能的是一组特征（在这里称为“ RIT思维模式”），这些特征驱使学者自愿从事务实的研究教学整合，以使学生自由地学习。我们提供有关RIT影响的证据，并显示RIT如何以及为什么影响学术实践。我们提供了一个警告，即RIT仅通过设计才能实现，并且要使该设计成为现实，开发RIT的心态可能至关重要。RIT帮助建立了专业形象，并与持续不断的职业发展紧密联系。根据我们的分析，我们认为使这些影响成为可能的是一组特征（在此称为“ RIT心态”），这些特征驱使学者自愿参与务实的研究教学整合，以使学生自由地学习。我们为RIT的影响提供证据，并表明RIT如何以及为什么会影响学术实践。我们提供了一个警告，即RIT仅通过设计才能实现，并且要使该设计成为现实，开发RIT的心态可能至关重要。RIT帮助建立了专业形象，并与持续不断的职业发展紧密联系。根据我们的分析，我们认为使这些影响成为可能的是一组特征（在此称为“ RIT心态”），这些特征驱使学者自愿参与务实的研究教学整合，以使学生自由地学习。我们提供有关RIT影响的证据，并显示RIT如何以及为什么影响学术实践。我们提供了一个警告，即RIT仅通过设计才能实现，并且要使该设计成为现实，开发RIT的心态可能至关重要。我们认为使这些影响成为可能的是一组特征（在此称为“ RIT思维模式”），这些特征驱使学者自愿从事务实的研究与教学的整合，以使学生自由地进行真正的学习。我们提供有关RIT影响的证据，并显示RIT如何以及为什么影响学术实践。我们提供了一个警告，即RIT仅通过设计才能实现，并且要使该设计成为现实，开发RIT的心态可能至关重要。我们认为使这些影响成为可能的是一组特征（在此称为“ RIT思维模式”），这些特征驱使学者自愿从事务实的研究与教学的整合，以使学生自由地进行真正的学习。我们提供有关RIT影响的证据，并显示RIT如何以及为什么影响学术实践。我们提供了一个警告，即RIT仅通过设计才能实现，并且要使该设计成为现实，开发RIT的心态可能至关重要。