Although there is no doubt about the relevance of creativity within education, theory has not been always translated into the practical level, for many reasons. In this paper we analyse the state of art, studying the methods through which creativity is understood and applied by teachers, and identifying problems and opportunities. Accordingly, we conducted a literature review to identify what should be considered to foster creativity in classrooms; from this review, we define fifteen key indicators of creativity in education: incorporation, practicality, novel, atmosphere, stimulation, analysis, cooperation, intrinsic motivation, participation, flexibility, uncertainty, time, divergence, self-evaluation, and redefinition. Based on these indicators, we provide a methodological proposal and a set of practical resources to help the teacher to encourage creativity in any classroom. ‘Think-Create-Learn’ relies on open, accessible, and intuitive design-based tools, facing challenges through a creative, problem-solving approach; connecting the contents with the student’s interests and reality; and generating new competency learning possibilities. The assessment of the methodology, with teachers and students, demonstrates its positive integration into the lines of current teaching curriculums, its validity to support mentioned factors, and its ability to aid teachers to produce more creative people. In short, this paper evidences how design discipline and the methodology proposed could have a relevant role in the creativity development inside educational centres.

尽管毫无疑问，创造力在教育中的重要性，但由于许多原因，理论并未始终转化为实践水平。在本文中，我们分析了现有技术，研究了教师理解和运用创造力的方法，并确定了问题和机会。因此，我们进行了文献综述，以确定应该考虑哪些因素来促进教室的创造力；通过这次审查，我们定义了教育创造力的15个关键指标：并入，实用性，新颖性，氛围，刺激性，分析，合作，内在动机，参与，灵活性，不确定性，时间，差异，自我评价和重新定义。根据这些指标，我们提供了一种方法建议和一组实用资源，以帮助老师在任何教室中鼓励创造力。“思考，创建，学习”依靠开放，可访问且直观的基于设计的工具，通过创造性的问题解决方法来应对挑战；将内容与学生的兴趣和现实联系起来；并产生新的能力学习可能性。对教师和学生进行的方法学评估表明，该方法学已积极融入当前的教学课程中，具有支持上述因素的有效性，并具有帮助教师培养更多创造力的人的能力。简而言之，本文证明了设计学科和所提出的方法如何在教育中心内部的创造力发展中发挥相关作用。“思考，创建，学习”依靠开放，可访问且直观的基于设计的工具，通过创造性的问题解决方法来应对挑战；将内容与学生的兴趣和现实联系起来；并产生新的能力学习可能性。对教师和学生进行的方法学评估表明，该方法学已积极融入当前的教学课程中，具有支持上述因素的有效性，并具有帮助教师培养更多创造力的人的能力。简而言之，本文证明了设计学科和所提出的方法如何在教育中心内部的创造力发展中发挥相关作用。“思考，创建，学习”依靠开放，可访问且直观的基于设计的工具，通过创造性的问题解决方法来应对挑战；将内容与学生的兴趣和现实联系起来；并产生新的能力学习可能性。对教师和学生进行的方法学评估表明，该方法学已积极融入当前的教学课程中，具有支持上述因素的有效性，并具有帮助教师培养更多创造力的人的能力。简而言之，本文证明了设计学科和所提出的方法如何在教育中心内部的创造力发展中发挥相关作用。将内容与学生的兴趣和现实联系起来；并产生新的能力学习可能性。对教师和学生进行的方法学评估表明，该方法学已积极融入当前的教学课程中，具有支持上述因素的有效性，并具有帮助教师培养更多创造力的人的能力。简而言之，本文证明了设计学科和所提出的方法如何在教育中心内部的创造力发展中发挥相关作用。将内容与学生的兴趣和现实联系起来；并产生新的能力学习可能性。对教师和学生进行的方法学评估表明，该方法学已积极融入当前的教学课程中，具有支持上述因素的有效性，并具有帮助教师培养更多创造力的人的能力。简而言之，本文证明了设计学科和所提出的方法如何在教育中心内部的创造力发展中发挥相关作用。以及帮助教师培养更多创造力的人的能力。简而言之，本文证明了设计学科和所提出的方法如何在教育中心内部的创造力发展中发挥相关作用。以及帮助教师培养更多创造力的人的能力。简而言之，本文证明了设计学科和所提出的方法如何在教育中心内部的创造力发展中发挥相关作用。