Abstract Bildung is a complex educational concept that emerged in Germany in the mid eighteenth century. Especially in Germany and Scandinavia conceptions of Bildung became the general philosophical framework to guide both formal and informal education. Bildung concerns the whole range of education from setting educational objectives in general towards its particular operation in different school subjects, among them science education. In more recent years, the concept of Bildung has slowly begun to be used in the international science and environmental education literature. This paper presents a systematic analysis of the international literature concerning the use of the concept of Bildung, with a view on its meaning in and for science education. At least five versions based on or closely connected to the tradition of Bildung can be identified: (a) Von Humboldt’s classical Bildung, (b) Anglo-American liberal education, (c) Scandinavian folk-Bildung, (d) democratic education, and (e) critical-hermeneutic Bildung. These different understandings of Bildung are discussed in relation to their historical roots, educational theory, critique, and their relation to philosophies of science education, such as different visions of scientific literacy. Based on critical-hermeneutic Bildung, the paper theoretically develops views of critical-reflexive Bildung as an educational metatheory. It is connected to ideas of transformative learning, sustainability education and a Vision III of scientific literacy. Finally, some implications of critical-reflexive Bildung for teaching and learning are discussed.

中文翻译：

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Bildung 概念在国际科学教育文献中的使用、其潜力以及对教学和学习的影响

摘要 教育是十八世纪中叶在德国出现的一个复杂的教育概念。特别是在德国和斯堪的纳维亚，教育的概念成为指导正规和非正规教育的一般哲学框架。教育涉及整个教育范围，从设定一般教育目标到其在不同学校科目（其中包括科学教育）中的具体运作。近年来，国际科学和环境教育文献中慢慢开始使用 Bildung 的概念。本文系统地分析了有关“教育”概念使用的国际文献，并对其在科学教育中的意义和对科学教育的意义发表了看法。至少可以确定五个基于或与 Bildung 传统密切相关的版本：(a) 冯·洪堡的古典教育，(b) 英美自由教育，(c) 斯堪的纳维亚民间教育，(d) 民主教育，以及 (e) 批判性解释学教育。讨论了这些对教育的不同理解，涉及它们的历史根源、教育理论、批评以及它们与科学教育哲学的关系，例如不同的科学素养愿景。本文以批判-解释学教学为基础，从理论上发展了批判-反思教学作为一种教育元理论的观点。它与变革性学习、可持续性教育和科学素养愿景 III 相关。最后，讨论了批判性反思性教育对教学和学习的一些影响。(c) 斯堪的纳维亚民间教育，(d) 民主教育，以及 (e) 批判性诠释学教育。讨论了这些对教育的不同理解，涉及它们的历史根源、教育理论、批评以及它们与科学教育哲学的关系，例如不同的科学素养愿景。本文以批判-解释学教学为基础，从理论上发展了批判-反思教学作为一种教育元理论的观点。它与变革性学习、可持续性教育和科学素养愿景 III 相关。最后，讨论了批判性反思性教育对教学和学习的一些影响。(c) 斯堪的纳维亚民间教育，(d) 民主教育，以及 (e) 批判性诠释学教育。讨论了这些对教育的不同理解，涉及它们的历史根源、教育理论、批评以及它们与科学教育哲学的关系，例如不同的科学素养愿景。本文以批判-解释学教学为基础，从理论上发展了批判-反思教学作为一种教育元理论的观点。它与变革性学习、可持续性教育和科学素养愿景 III 相关。最后，讨论了批判性反思性教育对教学和学习的一些影响。教育理论、批评及其与科学教育哲学的关系，例如对科学素养的不同看法。本文以批判-解释学教学为基础，从理论上发展了批判-反思教学作为一种教育元理论的观点。它与变革性学习、可持续性教育和科学素养愿景 III 相关。最后，讨论了批判性反思性教育对教学和学习的一些影响。教育理论、批评及其与科学教育哲学的关系，例如对科学素养的不同看法。本文以批判-解释学教学为基础，从理论上发展了批判-反思教学作为一种教育元理论的观点。它与变革性学习、可持续性教育和科学素养愿景 III 相关。最后，讨论了批判性反思性教育对教学和学习的一些影响。可持续性教育和科学素养愿景 III。最后，讨论了批判性反思性教育对教学和学习的一些影响。可持续性教育和科学素养愿景 III。最后，讨论了批判性反思性教育对教学和学习的一些影响。