In science classrooms, the epistemic practices of explanation building and argumentation often extend over multiple episodes of talk during a single lesson or across several lessons. Analyzing this kind of discourse requires a way to identify patterns that emerge over time to better understand student participation and how teachers support students’ disciplinary work. In this paper, we share the development of a unique graphic representation of classroom talk which we call barcodes. These barcodes assisted our analysis of when and how, over multiple points in a school year, three elementary science teachers facilitated students’ science sensemaking during whole-class discussions in ways that ended up promoting, sustaining, or constraining students’ collective development of ideas. Barcodes allowed us to see that each teacher regularly engaged students in rigorous whole-class talk over a school year, yet each classroom had distinct patterns of teacher involvement and activity sequences that preceded or co-occurred with these conversations. Paired with transcripts, barcodes illuminated a relationship between teacher responsiveness to specific student ideas and higher discursive rigor. Finally, iterative cross-referencing between barcodes and transcripts sparked further inquiries into supportive conditions for talk that were not as apparent using transcripts alone. In this way, the barcode functioned both as an analytical tool and a final visualization of discourse events in a series of lessons from grades 5 and 6 science classrooms.

中文翻译：

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可视化和探究全班意义建构讨论的工具

在科学课堂中，解释构建和论证的认知实践通常会延伸到单节课或几节课中的多段谈话中。分析这种话语需要一种方法来识别随着时间的推移出现的模式，以更好地了解学生的参与以及教师如何支持学生的纪律工作。在本文中，我们分享了一种独特的课堂谈话图形表示的开发，我们称之为条形码。这些条形码帮助我们分析了在一个学年的多个时间点上，三位小学科学教师何时以及如何在全班讨论中促进学生的科学意义建构，最终促进、维持或限制了学生的集体思想发展。条形码让我们看到，每个老师在一个学年里定期让学生参与严格的全班谈话，但每个教室都有不同的教师参与模式和活动序列，这些模式在这些对话之前或同时发生。与成绩单相结合，条形码阐明了教师对特定学生想法的反应与更高的话语严谨性之间的关系。最后，条形码和成绩单之间的迭代交叉引用引发了对谈话的支持条件的进一步调查，而单独使用成绩单并不那么明显。通过这种方式，条形码在 5 年级和 6 年级科学教室的一系列课程中既可以作为分析工具，也可以作为话语事件的最终可视化。然而，每个教室都有不同的教师参与模式和活动序列，这些活动发生在这些对话之前或同时发生。与成绩单相结合，条形码阐明了教师对特定学生想法的反应与更高的话语严谨性之间的关系。最后，条形码和成绩单之间的迭代交叉引用引发了对谈话的支持条件的进一步调查，而单独使用成绩单并不那么明显。通过这种方式，条形码在 5 年级和 6 年级科学教室的一系列课程中既可以作为分析工具，也可以作为话语事件的最终可视化。然而，每个教室都有不同的教师参与模式和活动序列，这些活动发生在这些对话之前或同时发生。与成绩单相结合，条形码阐明了教师对特定学生想法的反应与更高的话语严谨性之间的关系。最后，条形码和成绩单之间的迭代交叉引用引发了对谈话的支持条件的进一步调查，而单独使用成绩单并不那么明显。通过这种方式，条形码在 5 年级和 6 年级科学教室的一系列课程中既可以作为分析工具，也可以作为话语事件的最终可视化。条形码阐明了教师对特定学生想法的反应与更高的话语严谨性之间的关系。最后，条形码和成绩单之间的迭代交叉引用引发了对谈话的支持条件的进一步调查，而单独使用成绩单并不那么明显。通过这种方式，条形码在 5 年级和 6 年级科学教室的一系列课程中既可以作为分析工具，也可以作为话语事件的最终可视化。条形码阐明了教师对特定学生想法的反应与更高的话语严谨性之间的关系。最后，条形码和成绩单之间的迭代交叉引用引发了对谈话的支持条件的进一步调查，而单独使用成绩单并不那么明显。通过这种方式，条形码在 5 年级和 6 年级科学教室的一系列课程中既可以作为分析工具，也可以作为话语事件的最终可视化。