Women drop out of male-dominated majors (MDMs) at a higher rate than men (Blickenstaff 2005). Research is needed to better understand contextual factors in the major, such as social interactions in major classes, that may increase women’s engagement in MDMs and ultimately reduce attrition (Lawson et al. in Sex Roles 78:542–560, 2018). The present study examined whether women in MDMs differed from men in MDMs and women in gender-neutral majors (GNMs) in terms of (1) levels of daily student engagement in major classes; and (2) the association between daily social interactions in classes and student engagement. Daily data were collected from 120 students (40 women in MDMs, 40 men in MDMs, 40 women in GNMs) about social interactions (talking to a peer, interacting with a professor one-on-one, and class discussions) and student engagement (perceived performance, enjoyment, and feelings of comfort) in major classes at the end of the day over a two week period. Results indicated that women in MDMs reported lower levels of daily engagement in major classes, relative to their peers. Talking with a peer and class discussions were associated with higher levels of student engagement, but these associations were qualified by group. Overall, the daily association between social experiences and student engagement were stronger for women in MDMs, relative to their peers. Results support the social-contextual model of prejudice (Murphy et al in Policy Insights Behav Brain Sci 5:66–74, 2018) in that classroom experiences disadvantaged women in MDMs, but daily social interactions may be particularly beneficial for women in these contexts.

女性退出男性主导的专业（MDM）的比例高于男性（Blickenstaff 2005）。需要进行研究以更好地理解专业中的情境因素，例如专业班级中的社交互动，这可能会增加女性对MDM的参与并最终减少损耗（Lawson等人，Sex Roles 78：542-560，2018）。本研究调查了MDM中的女性与MDM中的男性以及性别中立专业（GNM）中的女性在以下方面是否存在差异：（1）日常在主要班级中的学生参与水平；（2）课堂上的日常社交互动与学生参与度之间的关联。每天从120名学生（MDM中的40名女性，MDM中的40名男性，GNM中的40名女性）收集有关社交互动（与同伴交谈，与教授一对一互动，和课堂讨论）以及在两周内一天结束时在主要课程中的学生参与度（感知的表现，享受和舒适感）。结果表明，与同龄人相比，MDM中的妇女在大班中的日常参与水平较低。与同龄人交谈和课堂讨论与更高水平的学生参与度相关联，但这些协会是按小组划分的。总体而言，MDM中的女性相对于同龄人而言，社交经验和学生参与度之间的日常关联性更高。结果支持偏见的社会语境模型（Murphy等人，在Policy Insights Behav Brain Sci 5：66–74，2018）中，教室在MDM中经历了处境不利的女性，但是在这些情况下，日常社交互动对女性尤其有利。享受和舒适感），需要在两周的时间内结束。结果表明，与同龄人相比，MDM中的妇女在大班中的日常参与水平较低。与同龄人交谈和课堂讨论与更高水平的学生参与度相关联，但这些协会是按小组划分的。总体而言，MDM中的女性相对于同龄人而言，社交经验和学生参与度之间的日常关联性更高。结果支持偏见的社会语境模型（Murphy等人，在Policy Insights Behav Brain Sci 5：66–74，2018）中，教室在MDM中经历了处境不利的女性，但是在这些情况下，日常社交互动对女性尤其有利。享受和舒适感），需要在两周的时间内结束。结果表明，与同龄人相比，MDM中的妇女在大班中的日常参与水平较低。与同龄人交谈和课堂讨论与更高水平的学生参与度相关联，但这些协会是按小组划分的。总体而言，MDM中的女性相对于同龄人而言，社交经验和学生参与度之间的日常关联性更高。结果支持偏见的社会语境模型（Murphy等人，在Policy Insights Behav Brain Sci 5：66–74，2018）中，教室在MDM中经历了处境不利的女性，但是在这些情况下，日常社交互动对女性尤其有利。和舒适感）在两周内结束时在大班学习。结果表明，与同龄人相比，MDM中的妇女在大班中的日常参与水平较低。与同龄人交谈和课堂讨论与更高水平的学生参与度相关联，但这些协会是按小组划分的。总体而言，MDM中的女性相对于同龄人而言，社交经验和学生参与度之间的日常关联性更高。结果支持偏见的社会语境模型（Murphy等人，在Policy Insights Behav Brain Sci 5：66–74，2018）中，教室在MDM中经历了处境不利的女性，但是在这些情况下，日常社交互动对女性尤其有利。和舒适感）在两周内结束时在大班学习。结果表明，与同龄人相比，MDM中的妇女在大班中的日常参与水平较低。与同龄人交谈和课堂讨论与更高水平的学生参与度相关联，但这些协会是按小组划分的。总体而言，MDM中的女性相对于同龄人而言，社交经验和学生参与度之间的日常关联性更高。结果支持偏见的社会语境模型（Murphy等人，在Policy Insights Behav Brain Sci 5：66–74，2018）中，教室在MDM中经历了处境不利的女性，但是在这些情况下，日常社交互动对女性尤其有利。结果表明，与同龄人相比，MDM中的妇女在大班中的日常参与水平较低。与同龄人交谈和课堂讨论与更高水平的学生参与度相关联，但这些协会是按小组划分的。总体而言，MDM中的女性相对于同龄人而言，社交经验和学生参与度之间的日常关联性更高。结果支持偏见的社会语境模型（Murphy等人，在Policy Insights Behav Brain Sci 5：66–74，2018）中，教室在MDM中经历了处境不利的女性，但是在这些情况下，日常社交互动对女性尤其有利。结果表明，与同龄人相比，MDM中的妇女在大班中的日常参与水平较低。与同龄人交谈和课堂讨论与更高水平的学生参与度相关联，但这些协会是按小组划分的。总体而言，MDM中的女性相对于同龄人而言，社交经验和学生参与度之间的日常关联性更高。结果支持偏见的社会语境模型（Murphy等人，在Policy Insights Behav Brain Sci 5：66–74，2018）中，教室在MDM中经历了处境不利的女性，但是在这些情况下，日常社交互动对女性尤其有利。但是这些协会是按组划分的。总体而言，MDM中的女性相对于同龄人而言，社交经验和学生参与度之间的日常关联性更高。结果支持偏见的社会语境模型（Murphy等人，在Policy Insights Behav Brain Sci 5：66–74，2018）中，教室在MDM中经历了处境不利的女性，但是在这些情况下，日常社交互动对女性尤其有利。但是这些协会是按组划分的。总体而言，MDM中的女性相对于同龄人而言，社交经验和学生参与度之间的日常关联性更高。结果支持偏见的社会语境模型（Murphy等人，在Policy Insights Behav Brain Sci 5：66–74，2018）中，教室在MDM中经历了处境不利的女性，但是在这些情况下，日常社交互动对女性尤其有利。