ABSTRACT

Universal quantifiers, which refer to groups of individuals or events, can express a subtle distinction between collective (unified or simultaneous) and distributive (individuated and separate) events. Indeed, English uses different quantifiers for this distinction (“all” and “each”, respectively). Hebrew, however, has a single universal quantifier. Thus, the collective/distributive distinction associated with the universal quantifier is represented morphosyntactically. This study examined whether Hebrew-speaking children (4–6 year olds) detect the collective/distributive distinction based on morphosyntactic cues alone and whether they show similar performance pattern as adults. Using a novel drawing task, instructions were given in either a collective-preferred form or a distributive form, asking participants to add drawings to pictures of multiple items. Within-subjects (Experiment 1) and between-subjects designs (Experiment 2) were used. Overall, children distinguished between the forms, indicating that they attended the specific morphosyntic cues of these two forms. They produced distributive drawings following the distributive form, similarly to adults. However, they alternated between distributive and collective drawings following the collective-preferred form, unlike adults who mostly gave collective responses. We discuss a possibility for the interplay between the meaning of the universal quantifier and the morphosyntactic cues in children’s performance. This study provides insights into the acquisition of meaning that depends on morphosyntax.

摘要

通用量词指的是个人或事件的组，可以表达出集体（统一或同时发生）和分布式（个体和分开）事件之间的细微区别。实际上，英语为此区分使用了不同的量词（分别为“所有”和“每个”）。但是，希伯来语只有一个通用量词。因此，与通用量词相关联的集体/分布区别在句法上被表示。这项研究检查了讲希伯来语的儿童（4-6岁）是否仅根据形态句法提示检测到集体/分布差异，以及他们是否表现出与成年人相似的表现模式。使用新颖的绘图任务，可以以集体首选形式或分配形式给出说明，要求参与者将图纸添加到多个项目的图片中。使用对象内部（实验1）和对象间设计（实验2）。总体而言，孩子们区分了两种形式，表明他们参加了这两种形式的特定形态同能信号。他们按照成人的分布图制作了分布图。但是，他们不像成年人一般会做出集体回应，而是按照集体偏爱的形式在分配图纸和集体图纸之间进行交替。我们讨论了通用量词的含义与儿童表现中的句法线索之间相互作用的可能性。这项研究提供了对依赖于形态句法的意义获取的见解。使用对象内部（实验1）和对象间设计（实验2）。总体而言，孩子们区分了两种形式，表明他们参加了这两种形式的特定形态同能信号。他们按照成人的分布图制作了分布图。但是，他们不像成年人一般会做出集体回应，而是按照集体偏爱的形式在分配图纸和集体图纸之间进行交替。我们讨论了通用量词的含义与儿童表现中的句法线索之间相互作用的可能性。这项研究提供了对依赖于形态句法的意义获取的见解。使用对象内部（实验1）和对象间设计（实验2）。总体而言，孩子们区分了两种形式，表明他们参加了这两种形式的特定形态同能信号。他们按照成人的分布图制作了分布图。但是，他们不像成年人一般会做出集体回应，而是按照集体偏爱的形式在分配图纸和集体图纸之间进行交替。我们讨论了通用量词的含义与儿童表现中的句法线索之间相互作用的可能性。这项研究提供了对依赖于形态句法的意义获取的见解。他们按照成人的分布图制作了分布图。但是，他们不像成年人一般会做出集体回应，而是按照集体偏爱的形式在分配图纸和集体图纸之间进行交替。我们讨论了通用量词的含义与儿童表现中的句法线索之间相互作用的可能性。这项研究提供了对依赖于形态句法的意义获取的见解。他们按照成人的分布图制作了分布图。但是，他们不像成年人一般会做出集体回应，而是按照集体偏爱的形式在分配图纸和集体图纸之间进行交替。我们讨论了通用量词的含义与儿童表现中的句法线索之间相互作用的可能性。这项研究提供了对依赖于形态句法的意义获取的见解。我们讨论了通用量词的含义与儿童表现中的句法线索之间相互作用的可能性。这项研究提供了对依赖于形态句法的意义获取的见解。我们讨论了通用量词的含义与儿童表现中的句法线索之间相互作用的可能性。这项研究提供了对依赖于形态句法的意义获取的见解。