Motivation wields a tangible impact on students' academic functioning. Among the theoretical frameworks used to explain students' motivation to learn, Eccles et al.'s expectancy-value theory (1983) is one of the most influential. It has been used to investigate students' competence- and value-related beliefs and how they are associated with academic-related choices, learning behaviors, and achievement. In the learning context, cost has mostly been discussed under the expectancy-value framework as a sub-dimension of task value and conceptualized as reflecting the negative aspects of task engagement. The issue of cost has recently attracted growing interest among scholars, providing a way to explain the dynamics of student motivation. However, cost is still underexplored in the empirical literature. In the present study, we assessed adolescent students' perceived cost (i.e., effort cost, opportunity cost, ego cost, and emotional cost) of studying math and examined its unique relations with academic motivation and achievement. Across a series of three studies, we found that cost is empirically distinct from the utility, attainment, and interest components of task value and is closely related to students' maladaptive academic outcomes. In particular, cost showed unique associations with adolescent students' test anxiety, disorganization, adoption of avoidance goals, avoidance intentions, and academic achievement. The present study's findings highlight the importance of including cost as a unique construct alongside value to more fully capture students' motivational dynamics in school.

动机对学生的学业运作有切实的影响。在用于解释学生学习动机的理论框架中，Eccles 等人的期望价值理论 (1983) 是最有影响力的理论框架之一。它已被用于调查学生与能力和价值相关的信念，以及它们如何与学术相关的选择、学习行为和成就相关联。在学习环境中，成本主要在期望值框架下作为任务价值的一个子维度进行讨论，并被概念化为反映任务参与的消极方面。成本问题最近引起了学者们越来越多的兴趣，这为解释学生动机的动态提供了一种方法。然而，在实证文献中，成本仍然没有得到充分探索。在目前的研究中，我们评估了青少年学生学习数学的感知成本（即努力成本、机会成本、自我成本和情感成本），并研究了其与学业动机和成就的独特关系。在一系列三项研究中，我们发现成本在经验上不同于任务价值的效用、成就和兴趣组成部分，并且与学生适应不良的学业成绩密切相关。特别是，成本与青少年学生的考试焦虑、混乱、回避目标的采用、回避意图和学业成绩显示出独特的关联。本研究的结果强调了将成本作为一种独特的结构与价值一起纳入以更充分地捕捉学生在学校的动机动态的重要性。学习数学的机会成本、自我成本和情感成本），并研究其与学术动机和成就的独特关系。在一系列三项研究中，我们发现成本在经验上不同于任务价值的效用、成就和兴趣组成部分，并且与学生适应不良的学业成绩密切相关。特别是，成本与青少年学生的考试焦虑、混乱、回避目标的采用、回避意图和学业成绩显示出独特的关联。本研究的结果强调了将成本作为一种独特的结构与价值一起纳入以更充分地捕捉学生在学校的动机动态的重要性。学习数学的机会成本、自我成本和情感成本），并研究其与学术动机和成就的独特关系。在一系列三项研究中，我们发现成本在经验上不同于任务价值的效用、成就和兴趣组成部分，并且与学生适应不良的学业成绩密切相关。特别是，成本与青少年学生的考试焦虑、混乱、回避目标的采用、回避意图和学业成绩显示出独特的关联。本研究的结果强调了将成本作为一种独特的结构与价值一起纳入以更充分地捕捉学生在学校的动机动态的重要性。和情感成本），并检查其与学术动机和成就的独特关系。在一系列三项研究中，我们发现成本在经验上不同于任务价值的效用、成就和兴趣组成部分，并且与学生适应不良的学业成绩密切相关。特别是，成本与青少年学生的考试焦虑、混乱、回避目标的采用、回避意图和学业成绩显示出独特的关联。本研究的结果强调了将成本作为一种独特的结构与价值一起纳入以更充分地捕捉学生在学校的动机动态的重要性。和情感成本），并检查其与学术动机和成就的独特关系。在一系列三项研究中，我们发现成本在经验上不同于任务价值的效用、成就和兴趣组成部分，并且与学生适应不良的学业成绩密切相关。特别是，成本与青少年学生的考试焦虑、混乱、回避目标的采用、回避意图和学业成绩显示出独特的关联。本研究的结果强调了将成本作为一种独特的结构与价值一起纳入以更充分地捕捉学生在学校的动机动态的重要性。和兴趣成分是任务价值的组成部分，与学生适应不良的学业成绩密切相关。特别是，成本与青少年学生的考试焦虑、混乱、回避目标的采用、回避意图和学业成绩显示出独特的关联。本研究的发现强调了将成本作为一种独特的结构与价值一起纳入的重要性，以更充分地捕捉学生在学校的动机动态。和兴趣成分是任务价值的组成部分，与学生适应不良的学业成绩密切相关。特别是，成本与青少年学生的考试焦虑、混乱、回避目标的采用、回避意图和学业成绩显示出独特的关联。本研究的结果强调了将成本作为一种独特的结构与价值一起纳入以更充分地捕捉学生在学校的动机动态的重要性。