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Development and Validation of a Capacity for Wonder Scale for Use in Educational Settings
Journal of Psychoeducational Assessment ( IF 1.452 ) Pub Date : 2020-05-14 , DOI: 10.1177/0734282920918727 Gail Geller 1, 2, 3 , Christopher Steinman 1 , Meredith Caldwell 4 , Harry Goldberg 2 , Caitlin Hanlon 5 , Teresa Wonnell 1 , Maria W. Merritt 1, 3
Journal of Psychoeducational Assessment ( IF 1.452 ) Pub Date : 2020-05-14 , DOI: 10.1177/0734282920918727 Gail Geller 1, 2, 3 , Christopher Steinman 1 , Meredith Caldwell 4 , Harry Goldberg 2 , Caitlin Hanlon 5 , Teresa Wonnell 1 , Maria W. Merritt 1, 3
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Experiences of wonder should be valued, protected, and promoted in academic settings. Identification of learning environments and interventions that cultivate students’ capacity for wonder (CfW) first requires a means to measure it. We used a mixed-methods approach to develop and validate a measure of CfW. In the qualitative component (Studies 1–3), we content analyzed open-ended descriptions of wonder (Study 1), interviewed people whom others identified as exemplifying CfW (Study 2), and conducted focus groups to review, for quality and consistency, and to establish face validity of, potential inventory items that capture wonder (Study 3). These items were then subjected to standard psychometric analyses in the quantitative component of our methods (Studies 4–6). In Study 4, exploratory factor analysis (EFA) revealed CfW may contain two subscales representing “Perspective Shifting” and “Emotional Reawakening.” In Study 5, confirmatory factor analysis (CFA) corroborated this two-factor structure in an independent sample and longitudinally across 17 months, establishing a final 10-item CfW scale; In Study 6, we assessed the scale’s discriminant and convergent validity. CfW was weakly to moderately correlated with theoretically related constructs of curiosity, tolerance for ambiguity, humility, and empathy. We conclude with a discussion of future directions and potential applications.
中文翻译:
用于教育环境的 Wonder 量表容量的开发和验证
应该在学术环境中重视、保护和促进奇妙的体验。确定能够培养学生惊奇能力 (CfW) 的学习环境和干预措施首先需要一种衡量方法。我们使用混合方法来开发和验证 CfW 的度量。在定性部分(研究 1-3)中,我们内容分析了对奇迹的开放式描述(研究 1),采访了其他人认为是 CfW 典范的人(研究 2),并进行了焦点小组审查,以确保质量和一致性,并建立捕捉奇迹的潜在库存项目的表面效度(研究 3)。然后,在我们方法的定量部分(研究 4-6)中,对这些项目进行标准的心理测量分析。在研究 4 中,探索性因素分析 (EFA) 显示 CfW 可能包含两个子量表,分别代表“视角转换”和“情绪重新唤醒”。在研究 5 中,验证性因素分析 (CFA) 在一个独立样本中证实了这种双因素结构,并在 17 个月内纵向证实了这一点,建立了最终的 10 项 CfW 量表;在研究 6 中,我们评估了量表的区分效度和收敛效度。CfW 与好奇心、对歧义的容忍度、谦逊和同理心的理论相关结构有弱到中度相关。我们最后讨论了未来的方向和潜在的应用。建立最终的 10 项 CfW 量表;在研究 6 中,我们评估了量表的区分效度和收敛效度。CfW 与好奇心、对歧义的容忍度、谦逊和同理心的理论相关结构有弱到中度相关。我们最后讨论了未来的方向和潜在的应用。建立最终的 10 项 CfW 量表;在研究 6 中,我们评估了量表的区分效度和收敛效度。CfW 与好奇心、对歧义的容忍度、谦逊和同理心的理论相关结构有弱到中度相关。我们最后讨论了未来的方向和潜在的应用。
更新日期:2020-05-14
中文翻译:
用于教育环境的 Wonder 量表容量的开发和验证
应该在学术环境中重视、保护和促进奇妙的体验。确定能够培养学生惊奇能力 (CfW) 的学习环境和干预措施首先需要一种衡量方法。我们使用混合方法来开发和验证 CfW 的度量。在定性部分(研究 1-3)中,我们内容分析了对奇迹的开放式描述(研究 1),采访了其他人认为是 CfW 典范的人(研究 2),并进行了焦点小组审查,以确保质量和一致性,并建立捕捉奇迹的潜在库存项目的表面效度(研究 3)。然后,在我们方法的定量部分(研究 4-6)中,对这些项目进行标准的心理测量分析。在研究 4 中,探索性因素分析 (EFA) 显示 CfW 可能包含两个子量表,分别代表“视角转换”和“情绪重新唤醒”。在研究 5 中,验证性因素分析 (CFA) 在一个独立样本中证实了这种双因素结构,并在 17 个月内纵向证实了这一点,建立了最终的 10 项 CfW 量表;在研究 6 中,我们评估了量表的区分效度和收敛效度。CfW 与好奇心、对歧义的容忍度、谦逊和同理心的理论相关结构有弱到中度相关。我们最后讨论了未来的方向和潜在的应用。建立最终的 10 项 CfW 量表;在研究 6 中,我们评估了量表的区分效度和收敛效度。CfW 与好奇心、对歧义的容忍度、谦逊和同理心的理论相关结构有弱到中度相关。我们最后讨论了未来的方向和潜在的应用。建立最终的 10 项 CfW 量表;在研究 6 中,我们评估了量表的区分效度和收敛效度。CfW 与好奇心、对歧义的容忍度、谦逊和同理心的理论相关结构有弱到中度相关。我们最后讨论了未来的方向和潜在的应用。